六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用

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祝新华



祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。

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发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域!几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力!但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。



一、发展依据



在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。



设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。

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二、能力元素



“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。



（一）复述



认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。



１．抄录词句，指出显性事实。



２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。



（二）解释



用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。



１．解释文中的词语、短语的意义。一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调整。



２．解释语句的表层意义（命题意义）。采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设问。

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（三）重整



分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。



１．理清篇章内容关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总分、分总、总—分—总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。



２．根据篇章内容分段分层。从分析篇章结构（形式）角度提问。



３．从篇章某处摄取特定信息。概括一个或多个句群、语段所负载的信息。



４．从篇章多处摄取信息。通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个依据、原因，或概括不同的表现等。



５．概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意思。



６．概括全篇内容。这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行高度的概括。



７．辨识篇章的表达技巧。要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写的句子。当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试题，它离实际解决读写问题有一定的距离。从能力评核角度看，它宜发展成为下述的评鉴题。



（四）伸展



在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。



１．推断句子的深层意义。深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。凡出现后面两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。



２．推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。如，某事件发生的原因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生的结果等。



３．推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。



４．推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。本题型要在理解全篇内容的基础上进一步推导意义。



５．推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得考虑。

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（五）评鉴



在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。



１．评说人物。评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。



２．评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。题式为“你同意……做法／建议、思想／观点吗？为什么？”学生可赞同，也可反对。



３．鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。此类题型不能仅限于鉴别表达技法，以免学生在学习中机械操练。



４．鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。



第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达形式，从阅读中有意识地学习写作方法。



（六）创意



在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。



１．为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。为了预防学生从原文抄方法或观点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外……”“你还有什么更有效的方法……”引出问题。学生的答案要符合语境、社会价值。



２．为篇章选用新的题材。



３．为篇章提出新的表达技巧"改写文句。



４．灵活运用所读信息解决相关的问题。



三、能力元素之间的区别



该能力系统中，各种能力元素是相对独立的，但教师在运用时常会出现一些误解，甚至误用。为此，提出以下比较与区别。

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（一）“复述”与“重整”



从篇章内容层面看，复述只要摘录词句指出直接陈述的事实即可，只对篇章作局部的辨识性理解。重整则需分析、综合，对篇章作局部或整体的理解，学生要用自己的语言作答，主要表现为概括性理解。另外，重整还要求分析篇章内容关系、表达方法。



（二）“解释”与“伸展”



解释是用自己的话语解释词语、表面句意，多为局部理解，主要能力是转译。伸展要求在理解篇章的表层意义后，推得隐含意义，有时是局部的理解但更多的是整体的理解，需要推论、想象、预测等能力，是深层次的理解。



（三）“重整”与“伸展”



重整以分析、概括为主，是客观性理解。伸展在理解表面意思的基础上进行推论、想象、预测等，是较为主观的深层次理解。



（四）“伸展、评鉴”与“创意”



“伸展、评鉴”由于需要超离原篇章才能回答问题，因此也可体现“创意”。但是，考虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答，而且学生所给的答案通常较为相近，因此，不特别对独特性进行评核。而“创意”则更强调与篇章，与其他学生不同的答案，并强调独特性。



（五）“评鉴”与“创意”



评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断，并给出理由。创意是在进行比较、推断、评价的基础上，提出不同于原篇章的独特的观点、想法等。创意往往是在评鉴基础上的进一步发展。

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（六）“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”

“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别

	复述、解释、重整	伸展、评鉴、创意
与原文 的关系	客观性理解，对原篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想的过程。	主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇意。
作答的 一致性	不同学生的答案基本相同，内容一致。	不同读者会给出不同的答案，在多元阅读背景下只要持之有据的答案都可接受。
理解程度	基础性理解。	深化理解。
答题难度	较易。	较难，但重整问题也有相当大的难度。
评分难 度、信度	评分难度较低，信度高。	评分难度较高，信度低。
对高层级 理解的作用	较小。	较大。