学前班新教师业务学习：幼儿园老师社会领域教学课堂常规模式

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一、生活感知教学模式

1. 教学目标



让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。



2. 程序和策略



第一环节：激发兴趣。



参观散步出发之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。



第二环节：实地观察。



教师可以带领幼儿在村子里或小街上散步，观察人们的社会生活，有意识地提出问题引导幼儿观看各行各业人们的劳动和交往。在参观活动中，教师带幼儿到达参观地点后要重新整队，让幼儿有一个整齐、精神的面貌，再次提出有关的参观要求。引导幼儿有礼貌地向接待者问好；向幼儿提出问题，让他们带着问题参观，把注意力集中到观察的主要内容上。可先参观该单位的全貌，再有所侧重地分别观察。教师和接待人员可作简单的介绍。



要组织好这一环节，教师还应注意：（1）参观前要做好充分的准备工作，包括：确定参观的内容和具体目标的要求，与参观单位联系，有必要时应指导接待人员写好讲话稿等等。（2）参观过程中，要让幼儿有充足的时间看看、想想；还要引导幼儿用适当的语言表达所见的人和事；允许幼儿提出问题，教师可以及时地给予解答或引导幼儿仔细观察与寻找问题的答案。（3）参观时间不宜太长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦情绪。



第三环节：参与实践。



在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力。如参观邮局的工作流程后，教师组织幼儿“集体寄信”，让幼儿亲自购买邮票并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里。这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信能力。



第四环节：谈话小结。



参观、游览回园后，幼儿对参观内容的印象还比较深，教师要及时地组织幼儿进行一次谈话。这样做，一方面可以进一步整理、加深幼儿对物的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待周围人们和事物的正确态度。组织这一环节应注意的问题有：（1）谈话时，教师可以图片、谜语或生动语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的、最喜欢的事和物。（2）教师要对这次参观、游览活动作一个小结和评价。（3）提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏时用。

二、情感陶冶教学模式

1. 教学目标



通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。



2. 程序和策略



情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。



情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感、设想他人观点及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。



情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之间的联系。



情感换位是提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态，并促进其角色转换能力的发展。



通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪、情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪、情感，从而产生移情。



实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴、老师进行交流，再由幼儿或教师小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体。教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，力求形式多样。①应用性操练：教师根据活动前的预想提供幼儿抒发感情、作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍。例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按意愿选择“关心病人”的方式，参加相应的小组活动。②表演性练习：表演性练习包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情境或事例，或通过欣赏、表演儿歌等，让幼儿分析出在该种情形下怎样做才能给别人带来欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体验不同的情感。教师应鼓励幼儿用动作和表情进行表演练习，使所学新知逐步深化，达到学以致用的目的。例如，在大班社会活动“他为什么哭”的最后一个环节中，教师让幼儿扮演“哭的人”与“关心者”，幼儿在表演中抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为。

三、角色扮演教学模式

1. 教学目标



帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。



2. 程序和策略



（1）创设情境



情境创设应力求真实、生动、有人有景，可以用电化教具配合，也可以用画板或口技代替。场景布置及道具应尽量简单，化装只要突出人物身份的主要特点，能使幼儿看懂就行。如需幼儿扮演角色，应先物色人选，组织排练。活动开始时，教师要用语言向幼儿介绍场景（什么地方）、角色和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交代任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后讨论。



（2）表　演



为了使全体幼儿都看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。



（3）讨论明理



观看表演后，教师应围绕活动目标有重点地提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时，教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同看法。通过幼儿自己的活动，思考得出正确的结论。讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上全班交流，甚至展开争论。在应得出一致意见的问题上力求取得一致，在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓励幼儿谈出带有个人情感的理解，鼓励创新。



（4）学习表演



幼儿有模仿和表演的兴趣，在这一阶段中，教师要组织全班幼儿分组、分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范。有时可让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，这要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在亲身参加表演中更好地掌握道德行为要求。

四、实际练习教学模式

1. 教学目标



让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。



2. 程序和策略



（1）激发愿望



活动开始，教师可出示实物、图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的探讨兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望。例如，在《做事有条理》活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问：“小朋友，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放得怎么样？让我们来把这些东西整理一下，好吗？”这样自然而然地激起幼儿参与练习的愿望。



（2）方法学习



在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论、交流某一情境中的行为要求，通过概括，让幼儿知道怎样去行动。如在“我们是小主人”活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得“当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏”。二是请部分幼儿根据教师创设的情境尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价而懂得整理物品的正确行为程序，即“大的物品放在下面，小的放在上面，这样才整齐有序，便于搬动”。



（3）行为练习



获得一定方法后，即让幼儿练习，教师巡回观察。可将幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题提出纠正方法，同时让行为准确无误的幼儿上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能组织幼儿在游戏中、在日常生活中进行行为练习。



（4）小结评价



教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价，同时，向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸至课外、园外。只有这样，幼儿良好的行为习惯才能逐步形成。

五、艺术感染教学模式

1. 教学目标



开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求。



2. 程序和策略



（1）欣赏艺术作品



这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等。教学一开始，教师给幼儿生动流畅地讲述故事或有感情地朗诵散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染。讲述故事或朗诵散文时，教师可配以挂图、幻灯、实物、图片及音乐等，帮助幼儿理解文学作品内容。为了使艺术作品更好地发挥教育作用，教师应注意两个问题：一是活动前教师应精心选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品；二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度适时讲解启发。对于作品中表现的主题要重点予以提示，使孩子更好地从中领悟道理。



（2）讨论小结



社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品的目的是为了使幼儿明理、激情，进而导行。因此，欣赏艺术作品后，教师应围绕教学要求提一些问题，让幼儿围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的某个道理，激发良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法。讨论后，教师要进行小结，引导幼儿得出正确的认识，对幼儿提出行为上的要求。



（3）联想深化



教师要适当地拓宽活动内容，引导幼儿对从作品中所学的知识（道理）从内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力的目的。这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际或对一些社会现象进行议论，以促进道德知识进一步内化。教师列举有关事例时可以适当结合图片等直观教具，让幼儿通过联想深化认识。例如，在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在幼儿讨论《波波和乐乐》作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，并以此指导自己的道德行为。




（4）创作实践



幼儿掌握了一定的道德知识后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织幼儿为妈妈开个“小小音乐会”，在音乐会上让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并且将自制的礼物布置在妈妈的照片旁。这些活动可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。