新课标学习体会心得：小学英语听说能力培养的策略与方法

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浅谈小学英语听说能力培养的策略与方法



剑影学校   胡耿



听说能力是小学生英语能力的重要组成部分。“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。当前小学英语教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。



一、兴趣激发法

   兴趣是一种激发学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的无意注意，无意识记还占优势，他们的学习活动常受到直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在训练中应从引起兴趣入手，使儿童主动听，积极说，提高听说效率。兴趣激发法的采用要注意：

   在内容的选择上要新颖，富有情趣，词语简单易懂。

   在训练的方法上要注意多样性，活动性。可采用 “送通知”、“打电话”、“传口令”的游戏，开设语病门诊所等方式，把听和说的练习交融在一起，提高学生的兴趣，寓听说训练于游戏和活动之中，能使儿童越听越爱听，越说越爱说。



二、视听结合法

    针对低年级儿童思维具体形象的特点，开始训练的阶段，宜采用图片、实物或场景等，让学生同时运用视觉和听觉的感官，视听结合在起来。这样可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。视听结合的具体做法是：训练前做好视、听教具。根据训练的要求，选择图片，或制成幻灯片，或预备好有关的实物、标本，做好录音、配音等工作。

在进行听说训练地过程中，一般可采用先看图，让学生初步了解图片上的内容，接着边看图边听朗诵。加强视听联系。在看清楚、听明白的基础上，再指导学生看图或实物记忆老师说的话。视听结合不仅有助于记忆、而且在听话找图的过程中，培养了学生听的理解力，初步的分析、判断的能力。



三、想像画画法

    听和说要真情实感。想像画画法就是要求学生在听的过程中，运用想像，在头脑中形成表象。这种方法有助于加深记忆和发展想像力，也有助于激发兴趣。采用这一方法，可分三步进行训练：

    第一步：先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习。

    第二步：把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的表象。

    第三步：在第一、二步训练的基础上，要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话练习。



四、重点复述法

    低年级儿童不善于抽象概括，说话没有逻辑。重点复述的训练法主要培养学生根据重点来复述的能力，帮助学生在听说的过程中学习理清层次、分析综合、抽象概括的思维方法，学会有条理、有层次的表达方法。

    以上几种教学方法在训练中往往是结合起来使用的。根据每次训练的重点，以某一种方法为主，选择其它方法配合进行。

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   小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 黄阿四  （提交时间：  2012-7-24 19:17:15）  
答题内容：  
培养小学英语听说能力的策略

英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。关于训练小学生听说英语的方法,我总结了以下几点:
一、视听模仿，加强听说训练

    为学生提供大量的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学提高听说能力。

二、用英语组织教学，创设使用英语的环境
    用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
    在上课过程中，我提醒学生认真倾听，会用手指压住双唇并说“close your mouth and listen.”让学生看黑板，用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说“Open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过简单易懂的手势，学生全部都能明白意思。
三、适时地多开展游戏活动，让学生乐说。
     游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”达到寓教于乐的目的。
     A、数苹果游戏。让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地这样数苹果：one apple，two apples，three apples……，看准数得又快又准又多。学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数苹果，第一次数到三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。
     B、单词“串串秀”游戏。让学生尝试把单词记忆口语化、趣味化，把一些看似毫无关联的单词用童谣、顺口溜的形式创起来，使单词的记忆更有逻辑性、整体性和趣味性，念起来琅琅上口。如我有一个新的bag,上面画着一只cat，长的非常fat，颜色是black，旁边放着一顶cap,猫正玩得非常glad。学生不但敢说、乐说，而且是创造性地说。
    在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学原则，又符合学生好玩、好动、好胜的天性，能促进学生乐说、爱说。

四、扮演角色，进行会话表演

    英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如我在教句型“Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t”时，让学生自己搭对,然后进行对话练习。为了学生能够运用较多的英语句子，我会事先做个示范：

T：Hello! What’s your name?

S1: My name is …

T: How are you?

S1: I’m fine, thank you.

T: Glad to meet you.

S1: Nice to meet you.

T: Can you swim?

S1: Yes, I can.

T: Can you ride fast?

S1: No, I can’t.

……

表演过程中，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

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提交者： 潘茹梅  （提交时间：  2012-7-23 23:04:08）  
答题内容：  
   

    听是知识输入的主渠道，所有语言的学习都始于听；而语言是用来交际的，说是学习语言的重要目的。在教学中，我通过创设真实的语境，激发学生的学习兴趣，在不同的听说活动中培养学生良好的听说习惯。

    听的习惯的培养：

    首先，我要求学生静下心来，专心听。

我今年担任三年级的英语教学工作，学生学习英语的积极性高，他们爱模仿，且模仿能力强，可他们的自控能力较差。课堂上，学生一听到录音或教师的示范发音，就急着开口，忽略了其准确性，我要求他们要静下心来，专心听。通过看教师嘴形的变化，如大、小、扁、圆，后再模仿；如单词cap \cat、 book \bag的读音;在听课文录音时，要求学生第一遍边听边指,让学生倾听地道的语音，做到先入为主，注意其语音语调的变化;第二、三遍跟读，认真模仿其语音语调，并操练重点句型；最后让学生表演。每一次的听音，学生都会有不同的收获，在听的过程中，如果学生表现出色，就会得到“Wonderful”或”“Great”字样印章的奖励。

如在学习 Module 4 Unit  1 It’s red.(新标准英语三起第一册）一课时，我让学生先听完录音，尽量模仿Panpan的语音语调朗读所学的单词和句子,最后通过“幸运大转盘”来操练本课的句型：It’s…因为学生的认真倾听，他们都能快速、准确地说出句子：It’s green. /yellow. / black. /blue…

其次，我要求学生坚持做到每天听音，（至少15分钟以上）可以是所学的课本知识，也可以是他们感兴趣的材料，如儿歌，培养他们的语感，当然这需要家长的配合。对于认真完成的同学，我给于及时的表扬和鼓励。

说的习惯的培养：

首先，我积极创造条件让学生多接触、多运用、多练习所学的语言知识，努力做到优化课堂教学。1.充分利用课前三分钟，开展不同的口语活动，让每一个学生积极参与： Free talk 、Duty report、 Look and say、  Role play…2.通过多媒体创设情景，寓教于乐，让学生有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 如在学习 Module 2 Unit 1. They are monkeys.(新标准英语三起第二册）一课时，通过多媒体播放狮子、老虎、猴子、大象等的声音，让学生来猜：“They are monkeys / lions /elephants/ lions”的声音此起彼伏，课堂气氛很活跃。

    其次，让学生养成跟读的习惯，跟着录音机或其他多媒体模仿地道的语音语调来朗读，提高学生的认读能力，增强他们的语感。

    良好的学习习惯让学生终身受益，他们不会自然生成，需要我们在教学中的有意识、有计划的帮助学生养成良好的英语学习习惯。

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根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 蔡青青  （提交时间：  2012-7-23 13:05:19）  
答题内容：  


小学英语听说能力培养之我见
湖心小学蔡青青
我们担负着一个很重要的责任：在教学中要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使他们最大限度地参与到听、说、读、写中，尤其是以听、说为主，读、写为辅。
首先我们应发展他们的听说兴趣，努力提高他们的学习兴趣，培养他们的语感，与家长紧密配合，才能更加有效。为了提高小学生的英语听说能力,我个人有以下几种方法:
一、激发孩子的学习兴趣，调动他们的听说积极性
小学生开始接触英语的时候, 非常好奇, 这样的热情对学习有利, 但是他们的急切心情就导致自己缺乏耐心。因此, 我们需要针对他们的年龄特点选择合适的训练方式，因为语言的学习必须融于一定的情境之中，我在进行职业名称的教学中What do you do ? I’m a teacher.(pupil, driver, doctor, nurse)，利用单词卡片采取大小声的训练再渐渐过渡到看嘴唇猜单词后，孩子熟练掌握了这些再进行句型操练。通常先请一位孩子上台，看着单词卡片做动作，我再通过手势眼神引导全班集体发问：“What do you do ?”再单独请另一个孩子根据他刚才做的动作帮他回答I’m a driver。做动作的孩子和回答问题的孩子都可以得到一颗星星的奖励！ 这样的结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。我还记得二年级一班的一个孩子腼腆地提出疑问：“Melody,刚才请到台上的傅迅扮演男老师，可是我们从幼儿园到现在都只有女老师，没有男老师啊！”

二、挖掘教材，创设使用英语的环境
备课时，我们要充分挖掘教材的背景，如异国文化和节日习俗，适当地向学生介绍，使他们在熟悉语言文化背景的同时更加容易接受英语！在课堂上，除了借助手势、眼神、动作、音调等手段来组织教学，用英语组织教学更加可以增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教！如，每节课都少不了的问候语（hi, hello, good morning 等），提示语（Look at the blackboard Open your books, please，stand up, sit down），表扬语(You are good! Wonderful! )这些简短的英语在第一节和第二节课就可以通过手势潜移默化地让孩子明白！如果太难, 学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心；如果太容易, 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。因此，介于学生的年龄、心理的特点，我们更应重视，教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受，也可以让他们自己来当老师，满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。例如，我教完新单词的时候，往往会要求孩子主动到讲台前用唇语“读”出刚才教的新词让全班来猜大声读出来，人人乐于参与，积极性很高，利于当场巩固新词！

三、注重积累，培养学生听说习惯
小学阶段的孩子已经有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又非常怕出错。所以我们要懂鼓励他们大胆站起来对话。即使在口语表达上犯些错误也是难免的，不能随时地纠正否则会挫伤他们的积极性，让他们失去兴趣和自信心。我深有感触的是：孩子回答问题出错了，你马上纠正，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。我深有感触的是十几年前刚走上讲台没有经验总是犯下这种毛病，一听到孩子把“pen”读错，总是急于纠正，导致孩子下一次不敢主动开口！现在明白，该表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了内心的畏惧感。我尝试过这种说法: Good! You are a great boy(girl)……再微笑地指出不足：But  …….这样他们幼小稚气的心灵才容易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，我们应无时无刻尊重和培养他们的听说习惯！
四、合理设计，听说训练要到位。
在听的基础上，鼓励孩子大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习中的对话：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you! Nice to meet you.……要适当地应用到生活中，形成一种说英语的风气。有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如去年的教师节，一个细心的孩子问道“怎样和老师说教师节好？”我教他说了两遍，他从身后拿出一枝康乃馨说：“Happy Teachers’Day!我大方地收下：“Thank you,I love you!”他很开心地回答：“You’re welcome, I love you,too!”

当然，我每天都有注重提升自己的语音语调。通过看原版的迪斯尼电影，不断欣赏动听的英文儿歌，英语故事，对话。每天少则花几分钟，多则一个多小时，不是单纯为了促进，而是享受语音带来的感官乐趣！常常和同学朋友分享一些经典的影片，去年就沉浸在“唐顿庄园”，不厌其烦地看了好几遍！还和学生分享：课堂上花几分钟欣赏电影音乐之声的视频片段，课前播放儿歌等几节课后他们熟悉旋律了再教她们唱！还记得2010年暑假在CCTV-10收看希望英语挑战赛时觉得很精彩，就打电话和几个口语听力都不错的学生分享，让他们随时关注，随时交换心得体会！这几天陪女儿看了几遍英语原版的“芭比之拇指姑娘”，觉得会适合一些学生，也马上通过QQ或者电话的方式和他们分享，要求他们自己看或者家长陪着欣赏，注意里面的一些简单口语，要求孩子模仿再当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

总之，小学阶段听说能力的培养要在各方面加以重视，我们要持之以恒，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。

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提交者： 郑秋萍  （提交时间：  2012-7-23 10:36:13）  
答题内容：  
小学生英语听说能力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、教师的动作、表情等直观手段来创设情境、模拟情景。只有这样，才能激发学生表达的欲望，也锻炼了听力。
        1、利用简笔画创设情境。上学时一位老师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举了一个单词教学例子。在教eye这个单词时，她把单词中的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得大一点，再用粉笔轻轻一勾勒，一张脸的轮廓就出来了。然后她指着眼睛说这就是eye。当时感觉到简笔画对于英语来说还是相当重要的。
        2、运用游戏创设情境。在教学动物名称时，我设置了让学生争当“小导游”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，老师扮演导游，学生扮演游客，老师带领学生游玩动物园介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让学生仿照老师的样子当一个小导游，把这些动物介绍给大家。这样，学生为了当好导游，在课上听得特仔细，讲得也很认真。
        3、利用多媒体课件创设情境。如教完中的食品和饮料类单词后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：明天我们准备出去郊游，请你们去超市采购食品和饮料，希望小朋友惠顾的时候讲英语。看到超市里诱人的食物和饮料，学生们跃跃欲试，在这样的情境中，学生们就把所学知识在交际中充分地展示出来了。
        4、扮演角色，进行会话。可在课堂上让学生就课文内容进行分角色表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

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提交者： 姚智智  （提交时间：  2012-7-22 23:21:50）  
答题内容：  
    学习语言的目的在于运用所学的语言进行交流，而小学阶段又是英语学习的启蒙阶段，所以培养学生良好的听说能力是小学英语教学中的重点。那么如何培养学生良好的听说能力呢？下面是我结合本次学习和平时的教学实践对培养学生听说能力的一些看法。
    一、养成良好的习惯。
    小学生刚学习英语的时候，对英语都很好奇，都会急于要开口说英语，这一点很好，但这也会让学生缺乏足够的耐心去倾听。作为老师一定不能忽略这一点，要一开始就抓好学生的“听”的习惯。低年级的学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的音标、句型时易走神，而且小学生模仿兴趣高，模仿力强，常表现出急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身会发音欠缺，还会影响了他人，因此，教师必须明确要求，要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心听他人的发言，使学生养成用心的习惯。
    二、利用直观教具，视听模仿。
    小学低年级是英语学习的入门阶段，采用实物、图片、挂图、录音机、多媒体等直观教学手段，让学生多进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会激发学生的学习兴趣。通过视听，学生会积极模仿，通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
    三、创设环境，营造良好的学习氛围。
    学习语言最重要的一点就是语言环境，只有身临其境，置身于语言环境中才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂教学中，都要最大限度给学生听的训练，并且让学生听懂。所以，我在课堂上尽量用英语组织课堂教学，同时利用各种肢体动作及身边的事物来帮助学生理解我要传递的信息。如：说到“Stand up”(起立)“Sit down”（坐下）时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）。在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good”边伸出大拇指。如果特别好的“Wonderful”可用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义。又如：在教英语时间表达法的时候，可把学生喜欢的游戏：“老狼，老狼几点钟？“运用到教学中来：Ss:Old wolf,old wolf,what's the time? /Wolf:it's……。这时候英语就成了玩的一部分了，而且是在没有压力，处于自主学习的状态下在说英语了。
    四、尊重学生，鼓励大胆开口。
    对于初学英语的小学生来说，在口语的表达上犯些小错误是在所难免的。在教学中我有过这样的的感触：当一个学生回答问题时出现错误，如果马上纠正错误并要他一定要改正时，他下回再回答问题时就不会那么积极了。因此，当学生出现小错误时要先用鼓励性的话来表扬他的大胆，消除他内心的畏惧感，再来纠正错误。如：You are wonderful,but……。让他感觉到虽然说错了，但也能得到老师的表扬，以此来鼓励他下次还能大胆说英语。
    总之，良好的听说能力不是一朝一夕就能形成的，它需要老师在日常教学活动中耐心、细心、有计划地训练和培养，才能为学生的英语学习打下坚实的基础。