三年级数学《分米、毫米的认识》听课感想笔记评课记录

网站工作室

《分米和毫米的认识》评课
谢兵

    分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化一直到思维的深化，贺老师一环扣一环，顺利达成教学目标。

一、导课简洁、有效

课的伊始，贺老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础，导入简洁、有效。

二、导学议结合相得益彰

无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。新课部分贺老师把讲授和学生自学处理的很好。在教学分米时，贺老师通过一根吸管是10厘米，直接告诉孩子10厘米也就是1分米，这样引入了1分米。接下来贺老师通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，贺老师通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课堂上孩子找出了不少，比如：文具盒的宽度、粉笔、卡片、铅笔的长度、开关的边长等等。通过学生自主尝试、动手实践、合作探究等多种学习方式感知新知。关于米与分米的关系，贺老师是让学生通过贴纸条游戏，先猜一猜纸条有几分米，验证出准确数值，然后贴到黑板上，贴出10分米，用米尺比一比，引出1米=10分米。这个过程既巩固1分米的概念，又培养了学生的估计能力。这个环节教师的讲和学生的学处理的很好。导和议结合的很好。

在教学毫米时，贺老师是通过让孩子估测1分硬币的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后贺老师通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度。画出5毫米、10毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主学习，通过交流汇报，是对新知识获取、生成、升华的过程。

这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方。在以后的教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善

网站工作室

《认识分米、毫米》评课稿
     
     
   1、 首先，侯老师抓住了知识的生长点。在课一开始，侯老师就让学生用手比划
     
   1米和1厘米的长度，这样的复习回顾唤起了学生的记。接着让学生估计课本有多宽，而通过实际测量得到课本的宽不是整厘米数，从而很自然地引出了毫米这个长度单位，这样找准了知识的生长点，加强了新旧知识间的联系。
     
   2、 以活动为主线，帮助学生形成表象，让学生在活动中完成知识的建构。
     
   在本节课中，在引出毫米、分米这两个长度单位之后，通过让学生用两个手指夹住小棒和捏住一张信用卡来帮助学生建立1毫米和1分米长度的表象；之后，又让学生说出生活中哪些物体的长度是1毫米或1分米，接着教师又出示一些长度是1毫米和1厘米实物，进一步加深体验1毫米和1分米的实际长度。通过小节让学生比较让学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系以及填合适长度单位的练习，让学生对于长度单位的知识进行整体建构。
     
   3、 注重培养学生的估测意识，教给学生估测的方法。估测贯穿了整节课。
     
   侯老师让学生对很多物体进行测量，这样做首先帮助学生建立长度单位的概念，同时为估测搭好脚手架。我们都知道估测并不是随心所欲的猜想，所有的估测都是在与参照物比较和计算的基础上得出的结论。而这些参照物就是学生进行估测的脚手架。而侯老师在这节课上在让学生通过动手操作建立一些1毫米和1分米的表象，以及生活中常见物体的长度，有了这些参照物，孩子的估测就有了尺子，就不会把估测变成胡乱猜测，孩子的估测就会有理有据。更可贵的是侯老师在让学生说出估测结果之后还要说一说你是怎么想的，这样的设计充分暴露学生的思维过程，让教师的教学有的放矢。估测的第二层次是通过实际测量来修正自己估测结果。对于学生的估测结果，侯老师处理得非常好，没有直接评价，而上让学生在自己动手实际测量的基础上，让学生自己反思修正估测策略。
     
   4、在这节课上，侯老师运用课件给学生演示了很多实物，但这些课件上的实物的长度远远大于1分米。我认为，如果能带一些实物让学生观察，是不是更有利于学生1分米表象的建立。