北师大版社小学数学一年级下册《桌子有多长》优质课教案与教学反思

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教材分析

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学一年级下册第二单元《观察与测量》的第二课时。教师引导学生参与实际测量活动，初步体会统一测量单位的必要性，体会“厘米”的实际长度。教材安排了三个活动：一是估计活动，让学生估计一下身边的物体长度。二是说一说，讨论交流，感悟统一测量工具的必要性。三是量一量，学习用尺子等工具实际测量。

学情分析

组织学生多次进行交流、比划，操作，真正体会1厘米的实际意义，组织学生多次观察、交流、测量，学会正确进行简单的测量。

教学目标

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3、会用刻度尺测量物体的长度。

4、在学习过程中感受数学的有趣，培养合作意识，锻炼观察、操作、空间想象及推理能力，激发学习数学的兴趣。

教学重点和难点

重点：认识和体会“1厘米”的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。

难点：正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简单的测量。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、游戏引入，激发兴趣 二、感悟统一长度单位的必要性 三、认识厘米，体会1厘米的意义 四、感悟几厘米的长度 五、学习刻度尺正确测量 六、课堂小结	预设：同学们在书上经常看到“估一估”，“估计”这些字眼，你知道它是什么含义吗？ 师：对，就是“猜一猜”的意思。那么现在我们来玩一玩“猜一猜”的游戏。首先请你猜一猜老师的年龄！ 老师告诉学生真实年龄，提问：谁猜得比较准？。 下面请同学们接着猜一猜：课桌有多长？ 师板书。 师：我怎么听着这么别扭啊？你们觉得这句话完整吗？师点拨：刚才我们在说老师的年龄时，是用“岁”来表示的；我们数同学的个数时，是用的“个”来表示的；数花是用“朵”来表示的，那么，我们求课桌有多长也应该有统一的单位名称，你们说是吗？ 活动（一）叫一叫 1、师：“厘米”，你知道它是什么吗？ 2、师：有个长度单位叫厘米，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。 活动（二）说一说 1、师：厘米在哪呢，请观察尺子、三角板上有些什么？ 2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？ 活动（三）指一指 1、师：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比划一下，用眼睛认真观察实际的1厘米有多长。 2、师：找找看，在小朋友的身边哪些东西的长度大约是1厘米？ 3、师：还有大拇指的宽度呢。 活动（四）小游戏 1、师：做个小游戏吧，先在尺子上比划出一厘米，把他放在脑子里，闭眼想一想，再在脑子中把它拿出来。（教师动作示范） 2、师：1厘米，小朋友都认识了吗？做做课间操。 1、师：接下来请小朋友和小组里的同学一起指一指、找一找、比划比划2厘米，5厘米，10厘米。开始活动。 2、师：一起来比划5厘米的长，找到身边的5厘米了吗？ 3、师：一起来比划10厘米的长，发现小朋友的大拇指和食指叉开的长大约是10厘米。 1、师：有只小熊说认识了厘米尺应该怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小朋友独立观察练一练第三题，独立判断后再与小组里的小朋友说一说为什么对为什么错。 2、师：谁来当裁判评一评？ 3、师：你明白了应该怎么样测量？ 4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出“1厘米”，估计一下会是几厘米，并用尺子测量验证。（师巡视检查测量情况） 5、师：现在你能量出课桌的长度吗？ 1、师：这节课你解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？ 2、师：看作业纸上作业，先是小组里的同学大家估计，再分工测量。		生：就是我们心中是怎样想的，就把它猜出来。 学生猜测老师的年龄。 指明学生回答。 生：叫一叫厘米、cm。 学生回答。 学生说出自己的发现。 学生比划，观看记忆。 学生观察寻找。 学生模仿老师活动。 学生随音乐拍手。 学生按要求开始活动。 学生自主判断，并小声地在组内交流。 学生评价。 学生说出测量方法。 学生各自说给小组的同学听。	教者在教学实际中发现，大部分一年级学生对“估一估”，“估计”这两个词不太懂，课伊始，就提出这一个问题，引起学生注意，并通过同伴的口通俗易懂的告诉大部分学生就是“猜一猜”的意思，继而设置猜老师年龄这个游戏，激发学生学习兴趣，调动起学生的感官，并根据学生的回答提醒学生估计要切合实际，不能太离谱。 在估计课桌有多长的过程中，学生也并不象书本和老师预设的那样，用各种方法估计课桌的长，而是出乎意料地用刚学过的100以内的数单纯地来表示。在这种情况下，我没有硬按《课标》规定的目标之一“要让学生体验测量方法的多样性”来发展，而是从学生的认知冲突上作为切入点，和学生一起分析“课桌长53”，“课桌长42”合理吗？完整吗？激起新知学习的需要，我为学生有这样的生成而欣喜。 认识1厘米，我设计了叫一叫，说一说，指一指，做小游戏的环节。叫一叫的活动让小朋友记住新认识的长度单位的名字。说一说让学生变式地认识1厘米的长度表示，打破“0——1”之间表示一厘米的单一思维，使学生的深层思维决堤而出，主动寻找多种表示。指一指的活动让学生在操作中去发现身边的1厘米，加深1厘米的表象。寓教于乐的小游戏则是为下文的估测做基础。“放”、“拿”厘米这一教学形式新颖有趣，深受小朋友的喜爱，学生在活动中兴趣盎然，学习积极性高，学习效果好，这样有利地发展了学生的形象思维能力，数感估计能力得到较好发展。 针对一年级的学生我采用“先扶后放”的策略。具体指导学习1厘米后，让小朋友自主地去认识其他的较小的厘米数。注重让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去探索，通过类比方法学习更多的知识。采用小组学习的方式增进了学生与他人的合作、交流。虽然课堂显得乱哄哄，除个别学生开小差外，其余学生学得积极，交流热烈。 如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观察--比较--辨析--发现--实践”的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。
板书设计
认识厘米 测量工具：尺子         1米=100厘米                                      1 m=100cm
学生学习活动评价设计
1.学生把这节课解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？说给小组的同学听，小组同学互相评价。 2.作业纸上的作业，先是小组里的同学大家估计，再分工测量。测量之后互相评价。

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教学反思

小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，很重要的一点就是在课堂教学中突出学生的主体地位，树立学生是学习的主人的观念。在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：

  1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。

   建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后两次用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。

  2、放手让学生探索，促进学生主动发展。

    凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。

    总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。