小学教师论文：体育教学中如何处理预设与生成的关系

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新课程标准下的体育教学形成了新的预设与生成关系，要求的是一种动态生成式教学。在体育课堂教学中关注教学有效性，即有效率、有效果、有效益。体现教学的有效性，须要处理好预设与生成的统一，才能促进教学任务的完成。我们知道课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是教师课前的教学设计，是为传授知识与技能的行为准备，生成是构建知识与技能的活动过程，两者是相互依存、相互补充、相辅相成、相得益彰。如果没有精心的预设，就难有精彩的生成。

    一、体育教学的预设与生成的关系

    1.预设与生成是对立的统一应该说,一切教学活动都是预设与生成的对立统一.课堂教学即需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可.预设是传授知识的行为准备,生成是建构知识活动过程,两者相互依存,相互补充,相辅相成.如是没有精心的设计,就一80一难以有精彩的生成.相反,如果不重视教学的生成性,那么教学预设必然是被动的,封闭的过程.因此,在体育教学实践中,教师要正确处理好预设与生成的关系,在预设中预见生成,在意外中应对生成,在生成中提升教学价值.

    2.体育教学的预设性生成预设性生成是一种对可能生成事件或问题的事先预见,是教师在教学预设中策划好的生成.预设过程教师难以预料生成的具体内容.但可以预见生成性事件的发生时间以及发展的大致方向.实际上,当我们自觉运用自主,合作,探究等学习方式时,我们就是在预设和期望一种教学的生成.预设性生成对于调动学生主动学习,建构知识,培养学生发现问题,解决问题的能力极有价值,教师在教学预设中应该有意识地加强对预设性生成的设计.

    3.体育教学的意外性生成意外性生成是出于教师意料这外的生成,是没有预设的生成,这在体育课堂上是屡见不鲜的.体育教师不能把这些节外生枝看作教学异端.相反,如能抓住生成时机,运用教育机智因势利导,亦可产生良好教育和教学效果.

    4.发挥教学机智,捕捉生成时机体育教学是动态的,开放的过程.意外生成事件是常见和多发的.动态生成的体育教学.问题和事件是富有挑战性的.生成时机是稍纵即逝的,错过生成时机便错过了启发教育的大好机会,教师必须发挥教学机智,善于捕捉生成时机,抓住时机因势利导,使学生在新鲜的,探索的体验中发现问题和解决问题,在跃跃欲试的动机驱使下从事身体练习,以求体育

   二、提高预设与生成的策略

   1.开发和利用生成资源，有些教师把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，在课堂教学中机械执行教案，忽略了学生的身心特点及生活和情感体验，严重制约了学生个性的发展。由于教师机械地执行教案，教师和学生在课堂上失去了再创造的空间，学生大量的生成资源被忽略，学生创新的火花被熄灭。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效的互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。课堂的动态生成要求教师不能一味地关注教案的执行，还要注意观察学生、倾听学生、与学生进行高效互动。这样，在面对课堂中的偶然性问题、意外事件、意外要求、多种可能的完成方法、不同形式的创编结果、对游戏规则的质疑反对、对教师讲解的不同意见时，才能快速地作出反应，及时调整教学策略。这也反应了教师的教学能力与教学智慧。

    2.注重生成的引导，学生是学习的主体，是带着自己已有的知识、技能、经验与思考参与体育教学活动，因而是体育教学丰富、多变和生成。教师在预设教学的方法和手段时，往往以自己对技术的认识和已有的经验来设置的，具有一定的主观性。学生除了按照教师预设方案进行学练外，有自己的感悟提出一些建议与设想，教师要及时的捕捉，加以生成引导。如在单杠单腿向前摆越成骑撑的教学过程中，学生提议在双杠上做既安全又减轻心理压力，教师适时的调整取得了良好的教学效果；又如在迎面接力赛中，我们通常用立棒传接法，学生在练习中对立棒传接法提出了质疑，提出这种方法不利于传与接，而且握住棒的上端在跑动中不利于摆臂等问题。通过学生的尝试和探讨，创设了横棒传接法。学生个体存在差异，教师在预设教学方法和手段时有不能照顾好每一个学生，因此教师要把学生在练习中出现的错误与偏差作为教学的生成资源，进行正确的引导，才能使每个学生学有所得，学有所获。我们知道在实际教学过程远比预设的过程更加生动和丰富，要提升体育教学中生成性的价值，教师必须要善于对课堂生成信息进行提炼，从中选取有价值的生成信息加以引导，及时把生成性资源转化为师生共同拥有的精神财富。

    三、体育教学生成性教学策略举偶

    1.从学生的尝试练习中生成课程资源尝试性练习教学方法已经被许多体育教师所运用.尝试练习教学方法的运用不仅有利于激发学生练习的自觉积极性,而有利于培养学生的创造意识与创新能力,与此同时,还可以从学生掌握运动技能的表象中与体验中获得可利用的教学资源,从而生成新的教学起点和因人施教的切人点.如练习技巧各动作时,都可让学生进行尝试练习,学生在尝试练习中可能出现各种各样的学习方式和现象,让教师加以引导和利用.

    2.从学生的练习变异中生成练习方法学生在课堂练习中,往往会有一些别出心裁和与众不同的"创举",如果教师能够抓住这些"创举",科学地加以利用,就会使课堂教学出现一些闪光点.从而到得意想不到的效果.比如,在一次初二跳高课上,学完跨越式跳高后,我让学生自由发挥,这时男生可有表现的机会了,各个跃跃欲试什么样动作都有,特别引起我注意的是双脚跳跃过杆,(向空翻一样地过杆).这个动作也让大部分男生跟着模仿,这时我抓住这以练习时机,不但没有批评学生,反而让每一个男生都进行尝试,男生各个表现出勇敢,自信.看着一个个学生翻滚式地过杆,而且不断地向新高度冲击,我想这就是男生的本质所在吧.这堂课无形中达成了另一教学目标的实现.男生的学习主动性和表现欲得到了充分的发挥.该教学策略的特点是捕捉学生练习中的变异,取其精华,生成新的教学内容.

    3.从学生的错误动作中生成教学内容学生在学习中产生的"错误"也是一种鲜活的课程资源.教师要善待学生的"错误",引导学生从"错误"中吸取经验,进行创造,发现真理.让"错误"服务于学生的学习和发展.学生在学习和掌握运动技能过程中,不可能不发生动作上的变形或错误,有时学生不按规定要求进行练习,喜欢跟着自己的感觉走,会有各种各样的动作表现,教师如能从学生五花八门的错误动作中,捕捉到有若干价值的错误动作,加以妙用,也是生成新的教学内容的一条途径.