教学过程
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教学环节
| 教师活动
| 预设学生行为
| 设计意图
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课前 准备
| 教师准备：下发前置性作业。
| 预习课文完成作业
| 养成自习习惯
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身边事
| 我们在平时经常可能因为一些小事故而出现身体部位的受伤出血，有些小的伤口可能不用包扎，过一段时间就好了，有时出下达的伤口就必须到卫生部门进行伤口处理，严重的甚至需要输血治疗，那么，你是否知道关于输血的知识呢？如果你知道，试着给其他同学讲一讲？
| 听教师讲，学生主动讲解自己了解的输血知识
| 引起学生兴趣
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探究竟 （小组探究）
| 引导学生交流小组的前置性作业。
1、血液中血型与凝集元和凝集素之间的关系。
2、分析“探究竟”2，归纳出输血的规律。
3、O型血中含有抗A凝集素和抗B凝集素，因此按照上述这种归纳出的规律，O型血将无法给A型和B型血液的病人输血，但是为什么将O型血缓慢的输入到A、B、AB型血的人体内，一般不致发生凝集反应，这是什么缘故？
（答案：凝集素被受血者的血浆所稀释。正常情况下，在输血之间要进行交叉配血实验，既要检验受血者的血清与供血者的血细胞是否发生凝集，又要检验受血者的红细胞和供血者的血清是否发生凝集反应，以保证输血更安全，但在特殊情况下，可以将O型血输给其他三种血型的人。这时，忽略了供血者的血清与受血者红细胞之间的反应，因为输血量不太多，速度缓慢，使O型血清中的凝集素被受血者的血浆所稀释，所以，一般不会发生凝集反应。）
| 以小组为单位交流教师提出的问题
| 展示个性，交流思想，形成学生思想上的自我衡量
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分析解决实际问题
| 现有一名病人急需输血进行急救，给你A、B、AB、O型血的四种血清，请你想办法，怎样才能确定病人需要的血型是什么？说出你的具体做法。
| 小组开展探究后组间交流
| 树立理论联系实际意识
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小结
| 1、鉴定血型的基本方法：交叉进行配血
2、输血原则
（1）输血前必须要检测受血者和输血者血型是否相配，即使是同型血的人输血前也要配血。
（2）输血时最好是同型血相输
（3）O型血只能少量缓慢的输给其他血型的人
| 小组发言
| 增强知识系统性
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知识链
| 布置学生自学知识脸的相关内容，巩固前面的分析结果。
阅读开眼界的知识，了解人类输血的历史。
（参考：交叉配血试验是分别把供血者的红细胞与受血者的血清相混，把供血者的血清与受血者的红细胞相混，若两者都不发生凝集，则视为配血相合。使用这样的血液输血才是最安全的。）
| 自学
| 在对比中认识自己的能力，纠正自己
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实际用
| 布置学生自习“实际用”的知识后开展思考。
| 自习思考
| 拓展思维
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大家谈
| 教师语：通过本节课的学习，我们知道每个人的血型都可能不同，而且血型是固定的，但是实际生活中，可能存在很多需要血液救助的现象，为了解救更多人的生命，我们国家采取了什么措施？（无偿献血，建立血库）你是怎样认识无偿献血对于自己、他人和社会的作用的呢？请谈谈你的观点。
| 小组交流
| 思想的在再次流
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创新 天地
| 通过本节课的学习，你想到了什么问题？请提出来和大家共分享。
| 学生发言
| 拓展思维
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课堂 检测
| 1、常见的血型分为____ ____ ____ ____。
2、失血的病人输血前必须要做的一步是_____,这是避免，献血者的血细胞和受血者的血清发生______反应。
3、____型血的人可以给其他型号血的病人输血，因此当有人受伤失血，我们可以少量给病人输入。
4、确定一个人的血型，一般采用_______的方法。
| 学生小组回答
| 增强知识理解
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课堂 整体 小结
| 1、本节课学习的知识
2、验血的方法和解决血源问题的措施
3、献血的原则和意义
| 整理笔记
| 梳理知识
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板书设计
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输血的原则：同型互输，AB型可以接受其他型的少量血，O型可以输给其他型的，但是不能接受其它型的。 献血的好处：拯救他人，促进自身血液细胞的再生
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学生学习活动评价设计
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1、学生小组顺利完成探究竟内容每人次3分 2、小组合作分工，解决问题较好的，每人次3分 3、每小组上课表现积极，每人次2分 4、能够提出实际问题的，每人次2分
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发表于 2012-9-21 07:17:08
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