幼儿园中班数学公开课活动《整理衣柜》研后感

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一、值得学习借鉴的地方
1、活动内容的选择贴近幼儿生活，符合中班幼儿的年龄特点和生活经验。
2、活动环节紧凑，教学层次比较清晰，遵循循序渐进的教学原则，活动时间分配合理。
3、创设了找衣服、整衣服、穿衣服的生活化情境并以这一情境贯穿活动始终，能很好地调动孩子参与活动的兴趣。
4、活动氛围轻松、和谐，师幼之间、幼儿与幼儿之间互动良好。
二、存在的问题
1、对数学概念的理解不透彻。本次活动中，最直接的数学概念就是双维排列，教师对这一概念的理解程度在一定意义上决定了活动的价值程度。所谓双维排列就是指通过一个双维度的排列表，培养幼儿进行多重分类能力的教学方法。它只是数学类概念教学中的一个方法而不是教学目标，其最终目的还是二维分类。因此，在实施本活动前，必须明晰分类、层级分类、多重分类等相关的概念。
2、活动过程与活动目标相割裂。活动过程中，尽管教师按照导入复习、帮小绿人找衣服、整理衣服、穿衣服的程序展开活动，孩子的参与度也很高，但是，它与活动目标是割裂的。
3、教师的控制意识强，幼儿主体地位不突出。在数学活动中，幼儿的知识是在学习、体验的过程中建构起来的而不是靠老师的全权传授。本次活动中的分类教学，教师应重点引导孩子观察双维列表的特征，让幼儿自主探索操作材料，并能够根据不同的标准进行分类，发展幼儿的逻辑思维能力，也为幼儿进行多重分类做好知识经验的准备。也就是说，在本次活动中的操作活动中，应以幼儿的自主性操作为主，教师的指令性操作为辅。
4、操作材料单一，层次性、目的性和干扰性不强。本次活动中，教师所提供的材料只具有衣服的种类和颜色两个特征，对中班孩子来说层次性不强、干扰性不够，同时，因为本次活动的最终目的是要实现二维分类的多重分类，孩子还有对同一批物体如长短、款式等不同特征的上衣、裤子进行分类的过程，所以在材料的提供上要考虑材料的目的性和层次性。
5、活动评价没有针对性，评价的作用不明显。活动中，教师适时、正确的评价能起到鼓励孩子自信、提升孩子经验的作用。本次活动中，教师的评价方式比较单一，基本上以盖印章的方式对幼儿的“作品”予以评价，这样的评价针对性不强，评价在活动中的作用也没有发挥出来。

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教案修改：     

中班数学活动《整理衣柜》
活动目标：
1、在二维分类的基础上初步运用二维排列表进行二维的多次分类。
2、在生活化的情境中体验学习数学活动的乐趣。
活动准备：
1、知识准备：二维分类
2、物质准备：
（1）幼儿操作材料人手一份：双维排列表，红、黄、蓝标记图卡，形状、颜色、款式不同的小绿人衣服若干。
（2）教师一套操作材料：红、黄、蓝衣服/裤子各一,红黄蓝标记图卡各一，衣服、裤子标记各一
（3）双维排列表一张，背景图一幅，字卡“衣柜”
活动过程：
1、情景导入，引出为小绿人整理衣服
（1）出示小绿人，引出衣服被吹走的情境，激发幼儿的兴趣。
（2）请幼儿从椅子底下找出小绿人的衣服，引导幼儿观察衣服的特征。（你帮小绿人找到了什么上衣∕裤子？是什么颜色的？）
（3）讨论如何让小绿人快速的找到衣服，引出整理衣柜。
2、复习一维排列
（1）出示纵向有形状标记的衣柜图，引导幼儿观察将衣服送回衣柜，集体检查、验证。
（2）逐一出示横向的颜色标记，引导幼儿观察思考并将衣服按颜色进行排列。
3、学习看双维排列底板，根据衣服两个特征进行双维排列
（1）综合纵、横向标记，引导幼儿根据双维排列底板（形状、颜色）调整衣服位置，初步学习双维排列。
（2）分别更换纵、横向的标记卡，重新操作，巩固双维排列的学习。
4、运用双维排列表初步学习二维的多次分类
（1）提供短袖上衣、短裤，引导幼儿在双维排列表上按衣服的形状、颜色进行二维分类，集体检查、验证。
（2）增加长袖上衣、长裤或质地、款式等不同特征的衣服，引导幼儿在双维排列表上按衣服的两个特征进行分类，教师检查、指导。
    5、延伸活动：将活动材料投放在区域中，让幼儿继续学习。
6、结束

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一、值得学习借鉴的地方
1、活动内容的选择贴近幼儿生活，符合中班幼儿的年龄特点和生活经验。
2、活动环节紧凑，教学层次比较清晰，遵循循序渐进的教学原则，活动时间分配合理。
3、创设了找衣服、整衣服、穿衣服的生活化情境并以这一情境贯穿活动始终，能很好地调动孩子参与活动的兴趣。
4、活动氛围轻松、和谐，师幼之间、幼儿与幼儿之间互动良好。
二、存在的问题
1、对数学概念的理解不透彻。本次活动中，最直接的数学概念就是双维排列，教师对这一概念的理解程度在一定意义上决定了活动的价值程度。所谓双维排列就是指通过一个双维度的排列表，培养幼儿进行多重分类能力的教学方法。它只是数学类概念教学中的一个方法而不是教学目标，其最终目的还是二维分类。因此，在实施本活动前，必须明晰分类、层级分类、多重分类等相关的概念。
2、活动过程与活动目标相割裂。活动过程中，尽管教师按照导入复习、帮小绿人找衣服、整理衣服、穿衣服的程序展开活动，孩子的参与度也很高，但是，它与活动目标是割裂的。
3、教师的控制意识强，幼儿主体地位不突出。在数学活动中，幼儿的知识是在学习、体验的过程中建构起来的而不是靠老师的全权传授。本次活动中的分类教学，教师应重点引导孩子观察双维列表的特征，让幼儿自主探索操作材料，并能够根据不同的标准进行分类，发展幼儿的逻辑思维能力，也为幼儿进行多重分类做好知识经验的准备。也就是说，在本次活动中的操作活动中，应以幼儿的自主性操作为主，教师的指令性操作为辅。
4、操作材料单一，层次性、目的性和干扰性不强。本次活动中，教师所提供的材料只具有衣服的种类和颜色两个特征，对中班孩子来说层次性不强、干扰性不够，同时，因为本次活动的最终目的是要实现二维分类的多重分类，孩子还有对同一批物体如长短、款式等不同特征的上衣、裤子进行分类的过程，所以在材料的提供上要考虑材料的目的性和层次性。
5、活动评价没有针对性，评价的作用不明显。活动中，教师适时、正确的评价能起到鼓励孩子自信、提升孩子经验的作用。本次活动中，教师的评价方式比较单一，基本上以盖印章的方式对幼儿的“作品”予以评价，这样的评价针对性不强，评价在活动中的作用也没有发挥出来。
教案修改：


活动目标：
1、在二维分类的基础上初步运用二维排列表进行二维的多次分类。
2、在生活化的情境中体验学习数学活动的乐趣。
活动准备：
1、知识准备：二维分类
2、物质准备：
（1）幼儿操作材料人手一份：双维排列表，红、黄、蓝标记图卡，形状、颜色、款式不同的小绿人衣服若干。

（2）教师一套操作材料：红、黄、蓝衣服/裤子各一,红黄蓝标记图卡各一，衣服、裤子标记各一
（3）双维排列表一张，背景图一幅，字卡“衣柜”
活动过程：
1、情景导入，引出为小绿人整理衣服
（1）出示小绿人，引出衣服被吹走的情境，激发幼儿的兴趣。
（2）请幼儿从椅子底下找出小绿人的衣服，引导幼儿观察衣服的特征。（你帮小绿人找到了什么上衣∕裤子？是什么颜色的？）
（3）讨论如何让小绿人快速的找到衣服，引出整理衣柜。
2、复习一维排列
（1）出示纵向有形状标记的衣柜图，引导幼儿观察将衣服送回衣柜，集体检查、验证。
（2）逐一出示横向的颜色标记，引导幼儿观察思考并将衣服按颜色进行排列。
3、学习看双维排列底板，根据衣服两个特征进行双维排列
（1）综合纵、横向标记，引导幼儿根据双维排列底板（形状、颜色）调整衣服位置，初步学习双维排列。
（2）分别更换纵、横向的标记卡，重新操作，巩固双维排列的学习。
4、运用双维排列表初步学习二维的多次分类
（1）提供短袖上衣、短裤，引导幼儿在双维排列表上按衣服的形状、颜色进行二维分类，集体检查、验证。
（2）增加长袖上衣、长裤或质地、款式等不同特征的衣服，引导幼儿在双维排列表上按衣服的两个特征进行分类，教师检查、指导。
         5、延伸活动：将活动材料投放在区域中，让幼儿继续学习。
6、结束