六年级上册科学《相貌各异的我们》教学设计及反思

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一、教材分析
《相貌各异的我们》一课是六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。
二、学情分析
地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。
三、教学目标
科学概念
● 同一种生物不同个体之间也存在着差异。
● 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法
● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观
● 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。、
预设达成的教学观点
1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。
2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。
3、让学生学会举一反三。
4、教会学生批判。
四、教学重、难点
    重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
    难点: 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力
五、教学过程
观察：我们相貌的不同
1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌），大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
    每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?
2、人与人之间有许多相同,但也有许多不同。到底有哪些不同呢?
（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?（指名说、板书）。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢?
（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录,看看我们能发现什么不同?
友情提示:
①在众多的相貌特征中,选择1-2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察,并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。（展示）
②想一想:怎么记录更便于我们比较、发现问题?（为了便于比较,建议将同一相貌特征记录在一起。）
（3）分小组进行观察、记录。
（4）汇报、交流
①通过观察同学们有什么发现?像同样是眼皮,它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书:性状）
②通过观察你们有什么收获?
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。）
设计意图:
[1.基于科学探究始于细微观察的观点,从一个司空见惯的现象入手,激发学生观察的兴趣,培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2.良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言,认真听取别人的意见,善于从他人的发言中发现问题等,课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识,从而优势互补,共同提高。]
普查：班级每个人的相貌
1、通过刚才的观察活动,我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的,有些特征虽然不同但区别也不大;有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学,看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查,为了便于统计,我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方,再出示调查统计表）。

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3、怎样调查效率更高?学生讨论、汇报。
如:先分解调查任务,将对几个相貌特征的调查分配给不同的组;而调查同一相貌特征的几个组,又可以分别调查不同的人群,一组调查1-20号同学;2组调查21----40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
6、分析数据，得出：尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但也有一些特征很多人都一样。到底是什么导致了人与人的不同呢？
设计意图:
[1.活动二强调观察、讨论、汇报,重在发展辨析不同现象特征的能力上,在对观察现象进行描述和交流的过程中,指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同,使学生的描述更清晰,也更容易从中发现规律,提升学生科学探究的水平。
2.在学生科学探究学习中,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报,这样既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力,还体现一个从动到静再到动的过程,体现课堂学习的节奏。]
讨论：我们的相貌特征是唯一的吗?
1、若将不同的相貌特征组合起来，会出现什么情况呢？
2、我们先从简单的开始，假如只改变直发、卷发，有耳垂、无耳垂这四个条件，其他条件都相同，组合起来会有多少种相貌不同的人？（4种）
3、若把“前额V发尖、前额平发际”也组合进去，其他相貌特征仍旧相同，会出现多少种相貌不同的人？（8种）
4、如果把高、塌鼻梁也组合进去，会有多少种相貌不同的人？（生感到复杂和难以应付）师出示性状图，直观地显示将不同相貌特征表现出的性状组合后，可能出现的不同长相的种类。
5、这样下去，我们的相貌组合能穷尽吗，举得完吗？（只要改变一个条件，人的相貌就变了）更何况很多相貌特征表现出的性状还不止两、三种，如肤色有白色、黑色、棕色、黄色。
6、现在就让我们一起来看看各种不同相貌特征组合后的情况吧！（观看录象）
7、看了这段录象后，你有什么想说的吗？
在我们整个六年级，能找到两个相貌完全一样的人？
在整个合阳，能找到两个相貌完全一样的人吗？
在全世界，能找到两个相貌完全一样的人吗？
8、小结：世界上没有两个完全一样的人，所以我们每个人的相貌是------不同的，唯一的。
设计意图:
[1.给学生充裕的探究时间,这是学生学习的前提,有了这些时间、空间的保证,学生就会探讨得尽情尽兴,探究也就更加深入有效了。
2.让学生在不断的组合中,自己发现问题;在相互的比较中,进一步提升、总结问题!]
课外延伸:有趣的人体遗传现象?
设计三个锦囊，让学生判断应打开哪个锦囊才能得到答案。
（1食物营养；2遗传基因；3生活方式）
1、阅读作业本上关于遗传现象的材料,并回答相关问题。
2、回家观察父母外貌特征,比较自己与父母的异同。
学生动手：通过一系列的观察分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，互相评一评，比比看谁找的准，画得像！
设计意图:
[科学课不应因下课铃声响起而结束,应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界,让学生置身于广阔的背景中学习科学,充分体现科学教学的开放性，生活性，广泛性，真是处处留心皆学问。]
六、板书
相貌各异的我们
   
相貌特征(例举)                 眼皮
    耳垂             前额发际
    下颌
    ……
    头部相貌轮廓图(展示)                   相貌是唯一的
性状图(探究)
  

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相貌各异的我们》教学反思
                       把握活动之间的思维线索。
小学科学课的结构是以一个一个活动来结构教材的，一节课中，教材往往安排了3~4个教学活动，而这些活动往往存在着一定的结构性，教材这样的编排，符合学科教学与学生的年龄认知特点，通过活动这一载体，能使学生获得必要的科学知识，掌握科学探究的方法和技能，体验科学探究的乐趣等，这是需要的。教师在解读教材时，需要居高临下，把握教材的结构性。如本节课主要安排了三个教学活动：“观察我们的不同”、“班级相貌普查”、“讨论相貌的唯一性”，刚拿到教材，觉得这种观察类的课由3个活动来安排，上课时与实验课一样也比较好安排调控，而忽略了其中的结构性，所以在教学过程中发现学生们往往是为了活动而活动，如我们为什么要进行班级的相貌调查呢，教学活动开展比较被动。因此，需要教师反复研读教材，教材给出的是几个活动注释，呈现的是教学内容的骨架，教师在教学设计时，要以探究理念来结构教材，以探究的问题来把活动一、活动二等串起来，以活动的逻辑思维来设计安排，处理好活动与活动的关系，教师需要做的把一颗一颗散的珠子用线串起来做成项链。本课活动之间贯穿的思维线索是：由导入时猜同学的相貌，感知人与人的相貌是不一样的，那到底那里不一样呢？就进入了活动一的观察“观察我们的不同”，安排四人小组内对同一相貌进行观察，并用简笔画画下来，通过汇报交流发现我们的相貌确实有许多不同之处，但也有一些相同的地方，（如有两个人都是双眼皮的、耳垂都比较大等），于是过渡到查查看，我们还有那些相貌是一样的，进行活动二“班级相貌普查”，进一步了解我们之间的相貌差别到底有多大？再通过普查的形式让学生直观感知到有许多相貌特征大家是相同，但是大家的相貌看上去还是不一样，这又是为什么呢？从而进行到活动三“讨论相貌的唯一性”。这样的安排使整堂课思路很清楚，课堂活动气氛活跃，学生非常感兴趣，效果较好。