科教版五年级上册科学从实验中获取信息教案及教学反思

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教材分析
该课程是在学生学习过设计种子发芽实验，动手操作过种子发芽实验的基础上来学习的。目的是使学生在动手实验的基础之上，学会实验过程中的数据收集和整理。
学情分析
由于有先前的实验设计和实验过程作指导，加之学生已有四年的科学实验课的基础，所以对于实验的信息收集应该是没有多少难度的。
教学目标
知识与能力：
1、教师通过一个小故事引起学生的兴趣，使他们关注种子发芽之后都会有什么变化，并提出自己的猜想。
2、教师对学生的猜想分类，引导学生观察实验结果，对比空白实验来验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。
3、通过实验结果与空白实验的对比，找出实验前后种子的变化，并对种子的后续发展做出预测
过程与方法：
1、通过对于种子发芽前与发芽后的具体形态做出对比，引导学生总结，收集实验中的现象，数据。
2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。
教学重点和难点
重点在于学生观察能力的培养，难点应该是对于不同学习能力的学生的教学引导。

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教学过程：
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1.课程导入 2.共同探究学习 3.具体问题研习思考	设计情景，引入课题 在一旁观察指导，并不时的提出问题 引导学生讨论		顺着老师的引导进入情景 不断的发现种子的变化，并对种子的继续发展作出猜测 在教师的指导下，自己分析，讨论遇到的问题	为后续的教学做好铺垫 培养学生的主动学习能力 使学生学会问为什么，能够通过自己的思考来解决一些实际问题
板书设计
学生学习活动评价设计
学生的探究能力的指标一般包括：预测、设计实验、进行实验、观察、记录、分析和解释、交流发现的结果、对探究过程的回顾，选取本次探究活动最关键也是学生之间差异较大的项目作评价。 探究的技能 水平1 水平2 水平3 实验观察 能观察到大现象，但是要帮助才能观察到细节 观察到有关细节的差异，但是不能注意它们的相似之处 能观察到有关细节的相同和相异之处 分析和解释 不能把发现的现象和原来的问题相联系 需要帮助，能把发现的现象和原来的问题相联系 能把发现的现象和原来的问题相联系，并能进行解

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教学反思

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。在教学过程中，有很多学生对于科学课的态度问题是值得我们去关注的。作为老师，我们的教学更应该从小学生的兴趣入手。这样才会收到更为良好的教学效果。