转化他、信任他——小学生行为偏差生个案例谈

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一、个案内容
我教的三年级学生文旭，上课爱做小动作！老师布置的作业从不完成！经常和小朋友闹不团结！所有的任课老师都反映，文旭这孩子上课太自由了，没有一分钟坐得住，上课爱插嘴，老师批评他，他总爱顶嘴，上课注意力不能持久，眼神经常处于涣散状态。体育课上，他从不听指挥，爱站哪就站哪，同学们集体活动他不参与，多次教育无效，老师只能把他当问题学生，只要他不惹事就行。
        二、个案分析
　我了解到。他自认为自己就是个差学生，纪律差，学习差，老师同学都不喜欢。这种消极的心理暗示使他破罐子破摔，他对自己完全失去了信心。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从文旭的个体情况来看，消极的心理暗示，不正确的自我定位成为阻碍他成长的心理枷锁。解除心理枷锁，正确认识自我是转化他的关键之举。
   　三、个案结论(教育对策)
认识到文旭是一个行为偏差学生，而在这个孩子身上，我们的教育出了问题。为了改掉孩子的坏毛病，我与孩子的父母进行沟通，以取得孩子父母的信任与配合，通过与其父母的真诚谈话，取得他们的支持帮助，并共同分析与诊断孩子毛病的原因，从中更好地了解到了孩子的个性特点，针对孩子的个性特点，对文旭的教育帮助采取了以下方法和措施。
   1、尊重爱护孩子，宽容所犯错误。
   2、加强家校沟通，形成教育合力。
   3、树立正确舆论，发挥集体力量。
目前，来自老师的宽容信任，家长的亲情关爱，同学的关心帮助使文旭不良的行为习惯有了很大改观。当然，对文旭的转化工作并非一日之功，不可操之过急。在转化过程中，有时还会出现反复，作为班主任和任课老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，耐心、认真、持之以恒地做好督促、引导工作，切不可于反复中鲁莽地给孩子一个不负责任的结论。相信文旭一定不会辜负老师们的良苦用心，在老师们为之营造的良好的教育环境中健康、快乐地成长。