汉语拼音测试参考卷的案例研究与评析

彭庙

通过全面、深入、系统地学习《语文课程标准》，我们发现从汉语拼音教学的目标到教学内容，从教学策略到教学评价，无不展现出新的理念，新的要求。根据课标精神，我们首先把汉语拼音的教学策略定位在“尽可能有趣味性”，“以活动和游戏为主”，与学说普通话、识字教学相结合。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子面前？我们在教学中不失时机地利用儿童发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，做好教师本身的表演准备，采用多种教学策略，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习，顺利达到对课文教学的过渡。那么，如何科学地对学生的汉语拼音水平进行测试评价，以促进学生全面素养的提高呢？我们再一次回归于《语文课程标准》，进行了深入的思考。



一、立足课标，准确定位



《语文课程标准》中“课程目标”中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助认读汉字和学习普通话。



汉语拼音教学的定位，也就是学和用结合的体现，更是紧扣教学目标的体现，所以，汉语拼音教学评价的着眼点也就在于此。《语文课程标准》里关于汉语拼音的评价有这样一段话：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。



汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。能力靠培养，靠在教学过程中养成，靠平时的语文实践──说普通话和认读汉字，所以应着重考察学生认读、拼读能力，借助汉语拼音认读汉字能力，纠正地方音的能力。



二、把握口试，辅以笔试



汉语拼音的总目标是：学习汉语拼音，学说普通话。所以，我们采取口试和笔试相结合的方式，以口试为主，笔试为辅，既做“语言上的巨人”，又不做“行动上的矮子”，对学生进行综合测评，达到全面提高汉语拼音能力的目的。根据课标精神，研究出两份测评标准，体现以下特色：



（一）科学把握课程标准，合理定位测评高度



课程标准中对于汉语拼音的目标定位合理，相对以往教学目标，定位较低。我们认为两份测评卷中的每一项内容，均遵循了课标中的要求，没有拔高。首先，从内容上看，只侧重于声母、韵母和音节的正确读写，难易适度；其次，从形式上看，由读写声母、韵母到音节，由看图画读音节到想一想读音节，结构安排由浅入深，由难而易，层次分明，极易使学生在不知不觉中进入测评状态。



（二）遵循身心发展规律，充分调动全员参与



根据学生身心及年龄特征，汉语拼音教学尽可能有趣味性，所以，我们的测评也应从这儿入手，一改以前固有的样式，而是趣字当头，趣意盎然。



首先，充满人文气息的商量性的鼓励性的要求，如同良师温馨的话语，像一缕春风吹入孩子们的心中，激起兴趣，调动参与，使之积极投入测评之中。听，“你能把下面字母正确、工整地写在四线格中吗？认真写吧！”谁会不认真？“下面的声母我们都学过，相信你一定能读得又快又准确。”还有比这更坚定的信心吗？“你能正确、响亮地读出下面的韵母吗？你一定行！”多富有激励性！“咦！整体认读音节都哪儿去啦？”充满了童真与童趣！



看，“多可爱的小虫子，要是把声母涂成红色，韵母涂成绿色，就更漂亮啦！”于是，孩子们就迫不及待地拿起笔开始了！“谁跟谁是好朋友？照样子用线把它们连起来，好吗？”除了连线，还要看看谁知道的多呢！“你喜欢吗？那就开始吧！”“试一试吧！”像这些商量的语气，询问的口吻，激励的话语，人文的关怀，充盈在这两份参考卷中，让学生感觉不到这是测试，而仿佛是在平时活泼生动的平等对话上。这样的方式不仅能启发孩子思考，引起探究的欲望，更能让孩子们在轻松、愉悦的氛围中快活地接受测评，体验成功，享受喜悦，身心得到充分发展。



其次，鲜活的图画更是调动学生参与兴趣的高明手段。且不说令人垂涎欲滴的菠箩、苹果、樱桃、西红柿，可爱的小金鱼、白兔、花猫、公鸡、小猴，光是那一条长长的头戴太阳帽眯着眼弯曲着身子背着一大串字母的大青虫，就足以让每一个孩子捧腹不止。

彭庙

（三）着眼综合能力提高，调动多种感官运动



《语文课程标准》中明确指出：在教学中努力体现语文的综合性。所以我们的测评也应从综合性方面入手，笔试与口试融合了听、看、读、写、想等多种能力的考察，让学生动耳、动眼、动口、动手、动脑，调动多种感官的协调运动。除了让学生读写声、韵母和音节，笔试部分的第三题更是有独到之处：让学生拿起画笔，给可爱的小虫子涂色，韵母涂绿色，声母涂红色。除了在趣中学，在趣中测，还渗透了语文与美术的综合。在汉语拼音的测评中就进行了学科的整合，可谓匠心独具。



（四）取向课内课外结合，启动生活实践经验



汉语拼音一个重要作用就是帮助学说普通话。在教学中老师们都注意到了与生活实践相结合，在生活情境中学习汉语拼音，说普通话。例如，口试的第一项和第二项中进行分辨的声母和韵母，均是来源于学生生活中易读错的、与方言极易混淆的一部分，第三项与第四项中的音节，则与学生生活中的情境相关，易于纠正地方音。而在笔试部分中的第四题，虽说是看图连线，其实每一条线都对学生生活经验的考察，就是在这种紧密的联系中，使学生进一步认识了动物，了解了动物之间的规律与习性，由课堂上的读音节连线，过渡到课外生活经验的积累与运用，可谓一举多得。



总之，测评的方式是灵活多样的，应倡导给予多次机会，突出体现新课程评价理念。这样的汉语拼音测评，在汉语拼音学习结束之后，如果测评结果不理想，那么还可以在期末，或是自由选择时间再次测评，给学生提供充分选择的权利和空间。这样做的目的就是让学生体会到，测评为了自己更好地进步，而不只是与他人排队相比，消除了测评可能给学生带来的恐惧感，使每一位学生都有机会品尝到成功的喜悦，使他们学得更有兴趣，更有信心。



同时，我们还应创设良好的学习普通话的氛围，养成人人说，时时说，张口就说的好习惯，并在生活中学说和运用，随时随地进行口语交际，及时纠正地方音，使师生、生生、家长共同参与，真正强化汉语拼音的功能。

彭庙

附：

桂馥兰香

汉语拼音的总目标是：学习汉语拼音，学说普通话。