《秋天的图画》教学案例及反思

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1】
　　【情景说明】
　　《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。文章除了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
　　【教学案例】
　　一、激趣导入
　　二、初读课文，整体感知
　　三、以读代讲、读中感悟
　　１、感受美：
　　⑴用自己喜欢的方式读课文。
　　（自由读、默读、同桌互读、表演读等。）
　　⑵找出自己最喜欢或认为最美的句子，有感情地多读几遍。
　　⑶读句子，师生欣赏、评议、练习朗读。
　　２、小黑板出示句子，重点指导：
　　⑴来读一读这个句子：
　　“梨树挂起金色的灯笼，苹果露出红红的笑脸，秋海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”
　　⑵读了这个句子，你认为秋天是怎样的？
　　３、交流：
　　⑴多彩的秋天：
　　金黄的灯笼，红红的苹果，金色的麦浪，火红的高粱，蓝蓝的天……是呀，这是一个多彩的秋天，谁想再试一试，读出秋天的美。
　　⑵丰收的秋天：
　　梨子香了，苹果熟了，秋谷黄了，高粱笑了……这是一个丰收的秋天，请你用朗读来表达这果实累累的景象吧！
　　⑶有趣的秋天：
　　挂起灯笼，露出笑脸，翻起波浪，举起火把……这是一个有趣的秋天，连果实都开起了丰收的晚会，请读出秋天的勃勃生机吧！
　　⑷美丽的秋天：
　　山野的野菊花，金色的稻田，还有丰收的果园里结满了颜色、形态各异的果实，多美的秋天啊！让我们做一次深呼吸，去美美的地领略一下秋之美吧！
　　【教学反思】
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课的第三个部分，我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领学生自读自悟。
　　我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。例如从金黄的、红红的、火红的、蓝蓝的学生能回答这是五彩的秋天、多彩的秋天等。又从高粱举起燃烧的火把说出秋天是有趣的。这是引导给了学生充分展示自己的机会，从而激发学生的学习兴趣。
　　但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩的秋天，丰收的秋天等，可能低年级的学生还是要多一点的感官刺激，视觉的、听觉的、多多地、适时地运用于课堂，我想效果会更好！

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　【2】
　　【教学案例】
　　《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨，最后点明中心──是勤劳的人们画出了美丽的图画。
　　学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。第二个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能──”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼──”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起──”“灯笼──”“露出──”“脸颊──”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是爱表现的金举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗？”“又做游戏了！词语搭配开始──，金黄的──”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”……我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……
　　【教学反思】
　　这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。

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【3】
　　【教学案例】
　　师：小朋友们，瞧，秋天的图画多么五彩缤纷，果子熟了，高粱红了，梨子黄了，真让人兴奋不已。
　　生：老师，书上只描写了丰收的场面，为什么不写落叶飘零，小草枯萎，天气变凉呢？
　　师：你想得很全面。对呀，为什么不写秋天萧瑟的一面呢？小朋友们来帮他解决一下这个问题吧！
　　生：这是写秋天是幅美丽的图画，树都变得光秃秃了。一点也不美了。
　　生：这里要给人一种美丽的感觉，就不写不美的东西了。
　　师：秋天的确也有不美的一面，但用爱的心情去欣赏，落叶也是美的，瞧，小作者多爱秋天啊！
　　【教学反思】
　　在大家都在惊叹秋天的美丽的时候，一个学生突然提出秋天也有凄凉的一面，作者为什么不写。不能立即否定学生的观点，再者，他也说得合情合理。让问题来源于学生再回到学生中去，让学生来帮助他解决这个问题。教师只在一旁引导，秋天的确是个美丽的季节，用美的眼光来欣赏秋天，落叶也是一种美，只是这是一种自然现象，相对于书本描写的一系列的景象就稍稍逊色一些，所以作者选了几种秋天最美的景象来描写。这也符合本单元的认知目标：欣赏秋天的美。

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【4】
　　【教学案例】
　　这一周低段语文教研组开展了主题为：有效的课堂教学──感悟与训练的教研活动，我承担了一堂公开课的任务。有效的课堂教学是语文课要有语文课的味儿，语文课应是扎实，朴实的课堂，应是常态的课堂，有效的课堂。《秋天的图画》是一篇文质优美的写景文章，如何在课堂上让学生感悟文本的情感，积累语言材料，真正做到积累应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。
　　一、谈话导入，创境激情
　　１、师生互动：
　　一年四季春夏秋冬，你最喜欢哪一个季节，能告诉大家吗？
　　２、老师出示一首诗歌《红叶》，读一读，猜一猜老师喜欢哪一个季节？
　　３、点击图片欣赏，让学生感受秋天的色彩，秋天的丰硕。
　　４、优美诗歌欣赏，进一步感受秋天的美丽，学生有感情地朗诵诗歌。
　　５、导入课题：
　　秋天就是这样多姿多彩，今天，我们一起走进这如画的世界。
　　二、整体感知，认识生字
　　１、老师范读课文，同学们欣赏课文写得美不美？
　　２、同学们预习课文，读准生字，读通课文，秋天的图画美在何处，用划下来。
　　３、检查自学情况：
　　⑴出示词语，检查词语的掌握，随机解决“灯笼，高粱”两个词语的轻声，理解高粱是一种粮食作物。多重形式读词语。
　　⑵检查朗读。指导读好课文的第一句话。
　　三、品读课文，感受美丽
　　１、提问：
　　秋天的图画，美在何处？
　　点击出示重点句：
　　梨树挂起金黄的灯笼
　　苹果露出红红的脸蛋
　　稻海翻起金色的波浪
　　高粱举起燃烧的火把
　　２、谁来美美地读出来，你从词句感受到图画的美？
　　３、老师点拨，引导学生感悟秋天的美丽：
　　抓住描写秋天颜色的词语“金黄，红红，金色，燃烧”体会秋天的美丽，指导学生朗读句子。
　　４、体会动作词语的妙处：
　　挂、露、翻、举。
　　感受秋天的丰收景象。
　　５、模仿练习说话，出示：
　　葡萄，橘子，棉花等图片，指导学生说话。
　　６、指导朗读。
　　７、谁使秋天这样美丽？老师引读课文，为什么说勤劳的人们画出美丽的秋天？学生交流勤劳的人们辛勤耕作，才画出这美丽的秋天。
　　８、指导学生怀着感激、赞美之情朗读这句话。
　　９、指导背诵。
　　四、拓展阅读，积累语言

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　１、同学们，描写秋天的文章很多很多，让我们再阅读一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。
　　２、出示课文《秋姑姑》，学生阅读课文，反馈，完成练习。
　　３、拓展练习：
　　秋姑姑来到哪里，哪里就充满欢乐，秋姑姑还来到哪里？
　　秋姑姑来到青纱帐，高粱举起燃烧的火把，来到豆子地，豆子摇起豆铃串。来到＿＿＿＿＿。来到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。
　　五、书写指导
　　书写“浪、波”。
　　【课后反思】
　　课堂教学后，组内老师给我很多诚恳地点评，让我受益颇多：
　　１、一堂有效的语文课，不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式。本课教学的伊始，我和学生以谈话展开，激起学生原有的知识，经验和情感，使学生一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的美丽，感受语文的魅力。这种独具匠心的欲设，是学生学习本课文的起点。值得思考的是一个有生命力的课堂首先要和学生平等地对话，要让学生真诚地说话，真诚地表达感情，表达自己内心的真实体验，使学生的个性知识，体验被调动起来，积极地参与课堂教学。
　　２、一堂有效的语文课是一堂高质量的对话课。《语文课程标准》指出：
　　阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。教学中和学生阅读感悟，不失时机地组织交流，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来。在老师的激发，点拨下有所感，在同学的启发下有所悟，在老师有深度的言语提炼中提升的语言表达能力。在这一堂课中，针对自己的评价语，颇感不满。在今后的教学中，要时刻注意自己的评价语，尽量做到语言优美、精练，情感真切，这要求自己要努力提高思想修养，生活的积累及社会阅历。以李吉林老师的一句话：语不惊人，誓不罢休，作为自己的努力方向。