高中数学有效课堂教学的几点反思

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高中数学有效课堂教学的几点反思
开学后不久，接到学校“课内比教学”的通知，课题是《函数的单调性》 。学习新课程已有一年多的时间，如何在新课程的理念下实施高中数学有效课堂教学，在教学设计中，我认真在这几个方面作了文章：
1． 情境教学
情境教学强调学生参与教学过程的主动性,强调兴趣的培养,提倡让学生以已有的感性认识和知识体系为基础,让学生在实践感受中逐步接受新的知识,并在发展、创造中提高学生的数学素质,充分体现了以教师主导、学生为主体的教学理念。联系生活,创设情境案例：1.给出本校近五届高考一本上线人数的函数图像，初步为单调性的提出打下基础并鼓舞学生士气。2.问:我们班的同学都很会运用成语,那么请大家列举出一些描述事物上升趋势和下降趋势的成语．(蒸蒸日上、每况愈下、波澜彼伏)问:请同学们选用学过的函数图象来描绘这些成语,用图象的问题情境引入新课,让学生对函数单调性产生感性认识,并引导学生回忆初中对函数单调性的描述性的定义,为引出单调性的准确定义打好基础,有利于定义的自然生成．
2．数形结合
通过数形结合来认识函数的单调性,让学生先学会从图象上判断出函数的单调性,再学会用严格的定义来证明函数的单调性,这就培养了学生数学学习的严谨性思维。本节课是一节较为抽象的数学概念课,因此,通过学生熟悉的实际生活问题引入课题,为概念学习创设情境,拉近数学与现实的距离,激发了学生的求知欲,调动了学生主体参与的积极性。将新知识与学生的已有知识建立了联系．如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识，学生对“y随x的增大而增大”的理解；重视对学生数形结合思想的培养．从形到数，直观到抽象，从感性到理性，然后通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义．
3.联系生活
   运用新知识尝试解决新问题．如：对糖水浓度的函数 在定义域上的单调性的讨论．本节课是一节较为抽象的数学概念课,因此,通过学生熟悉的实际生活问题设置例题,拉近数学与现实的距离,激发了学生的求知欲,调动了学生主体参与的积极性。函数的单调性的证明是本节课的难点，为什么要去证明函数单调性，有何意义?在这一例题中,函数性质的运用就初步地显现出来.
在本次课堂比教学的课堂上，教学任务基本完成，按照“课题引入——问题生成——概念提出——例题讲解——实际应用”等环节一一进行，课后经过反思，发现整堂课存在着不少问题.
教师为了营造轻松愉快的课堂气氛，注重了学生学习兴趣的培养，但过于心切，总想尽快地“直奔主题”把主要内容教授完后进行习题训练；而让学生经历实践、猜想、发现、失败、碰壁等得出概念的过程往往在师与生的简单问答中滑过，学生的思维情绪始终处于压抑状态，使得教学无法向纵深发展，知识目标的完成受到影响，学生必要的能力得不到良好训练，学习情感得不到有效激发.主要体现在对本节课的重点——函数单调性的定义的提出不太自然，时间上也较为仓促. 然后是在整节课节奏的把握上，还是未能凸显学生的主体作用教师的主导作用，
由此，教学设计很有必要从以下几方面进行改进：在概念课上，应从学生的已有知识和生活经验出发，围绕知识目标展开新知识出现的情境，适当推迟新知识得出时间，丰富学生的情感体验，在知识目标得到有效落实的同时达成能力目标。在例题讲解上，应以能力培养为核心，突出基础知识的应用和基本技能的运用，强化知识目标，培养学生学习数学的情感，而不是停留在机械模仿的阶段.
    通过这次“课内比教学”的学习，让我逐渐体会到，新课程的口号不是一句空话，教师要不断更新教学理念，设计合理而有效的课堂教学方案并将之转化为教学行为。新课程的实施，更需要我们理性的思考和分析，并将理性和激情用于课堂教育教学中。这次活动也让我看到了自己跟其他教师之间的差距，它将鞭笞自己继续学习，相互间取长补短，进一步完善自己的教学业务水平，提高高中数学课堂的有效教学！