感悟语言魅力──我教《乡下人家》

彭庙

课标提出阅读教学中：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以在阅读教学的设计上，要既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到完美的统一。

下面我以人教版四年级下册中的一篇课文《乡下人家》为例，谈谈如何引领学生潜心品味语言，感悟语言的魅力。

一、 咬文嚼字，感受语言之美

学习语言先要有推敲词句的功夫，要在反复阅读的过程中品出语言所含的情味来。这种“咀嚼”从诵读文本开始，对文中一字一语都要深入理解，唤起学生的想象，获得美感。这样的学习过程，集视听效果于一体，诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。

《乡下人家》开头一段就说乡村农家小院的景致可“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”农家小院的景致可爱在哪呢？这就需要我们细细地品味课文。

1．以动写静，品味出生机勃勃

文中第一自然段中描写瓜藤的生机勃勃，我设计了幻灯片：

……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

这一“攀”一“爬”是以动写静，把这静静的藤蔓写出了动态感。

我让学生两读。一读读出“攀”、“爬”的重音，让学生感悟到藤蔓奋力向上的长势。

二读让学生想像你“攀”我“爬”，我爬你攀得争先恐后的情景。

学生在诵读之中感悟到了藤蔓的勃勃生机。

2．重字叠音，品味出郁郁葱葱

这一段中还有一句写藤叶用了“长长的藤”“绿绿的叶”，“长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。我又设计了两读。一读读出“长长的藤”“绿绿的叶”的重叠的韵味；二读让学生想像那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而获得了郁郁葱葱之感。

3．颜色映衬，品味出色彩明丽

在学生感悟瓜藤郁郁葱葱的基础上，再读这一段话：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”指导学生对读这一句前后两部分，用“衬”字激活学生，让学生眼前突现郁郁葱葱的藤叶与青红的瓜，顿生色彩明丽之感。

农家小院的一架瓜，就有三美：勃勃生机、郁郁葱葱、色彩明丽，美得那么自然，那么淳朴，远比那人工雕琢的“石狮子”，孤零零的高耸的旗杆美得多。这是通过咬文嚼字感受到的语言之美。

彭庙

二、想象画面，体味情境之美

要使阅读变成一种享受，非要在想象的境界中达到物我合一的境界不可。也就是说在阅读中要使学生获得美感，必须把包含着作者丰富情趣的文字，想象成一幅幅蕴含着作者情趣的画面──意象，让学生从意象中体味文章无尽的情趣的过程中获得美感。

1．初读，整体感知

欣赏一篇美文，首先要整体感知，因为“凡是文艺作品都不能拆开来看，说某一笔平凡，某一句精辟，因为完整的全体中各部分都是相依为命的。”

《乡下人家》描写乡下人吃晚饭一段最为独特。“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”学习这一段时，我先指导学生诵读，边读边想像乡下人吃饭的独特之处。读过这一段，学生眼前大致会出现这样一幅画面，夕阳西下，红霞映红西天，微风轻拂，倦鸟归还。乡下人家在庭院中晚餐。

在整体诵读中让学生感悟到：这是一幅水彩画，画面开阔，色彩明快；这里充满大自然的和谐及乡村的乐趣。几遍诵读让学生掩卷回味，道一声“太美了”，整体感知的目的就达到了。

2．领读，想象情境

作者在文章中所描绘的形象，是融入了主观情感创造出来的意象。阅读教学要善于引导学生对这些蕴涵丰富的语言含英咀华，唤起对整个情境的意象和情趣，感受到意蕴美。

学习语言离不开各种形式的读，其中领读是能使形象的语言幻化成完整的情境的一种很好的方法。

当学生在整体感知乡下人家庭院晚餐的情景后，如果只讲 “他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”文中用了一个“天高地阔” ，让我们体会到了辽阔之美，而这种辽阔并不空洞，是不能够完全体会出那种意境的。于是，在这里我设计了领读：

全班齐读：“他们把桌椅饭菜搬到门前天高地阔地吃起来。”

师领：“你往远处看──”

学生齐读：“天边的红霞”

师领：“吃热了，你解开衣襟感受那──”

学生齐读：“向晚的微风”

师领：“往天上看──”

学生齐读：“头上飞过归巢的鸟儿”

在这样的过程中，在方位的变换中，学生悟到了“天高地阔”的辽阔感。“红霞”、“微风”、“归鸟”又产生了和谐的画面感。学生在理解“天高地阔”的吃饭形式的同时，也唤起对乡下人家庭院晚餐的画面的想象。

3．联想，步入意境

联想在语文教学中有着十分重要的作用。意象的产生有时要借助于联想，联想越丰富，意象就越深远广阔、明晰。“当你觉得一件事物美时，都能唤起甜美的联想。”同样，当你觉得一段文字美时，也会唤起你甜美的联想。浮想联翩又带领我们步入意境，在美好的意境中体味情感。，

在领读把学生带入情境后，我引导学生联想诗句，步入情境，进一步体会乡下人家晚餐时的独特之处，感悟其中的诗情画意。我向学生提供描写晚霞的诗句“晚日低霞绮，晴山远画眉。”；写微风的“风生高竹凉，雨送新荷气。”；写归鸟的“山气日夕佳，飞鸟相与还。”然后再次设计领读。

学生齐读：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

老师领：你往远处看──

学生齐读：“天边的红霞”。

一名学生读：“晚日低霞绮，晴山远画眉。”

老师领：你解开衣襟感受那──

学生齐读：“向晚的微风。”

一名学生读：“风生高竹凉，雨送新荷气。”

老师领：你抬头往天上看──

学生齐读：“头上飞过的归巢的鸟儿。”

一名学生读：“山气日夕佳，飞鸟相与还。”

这样让学生在浮想联翩中感受诗情画意，受到美的陶冶，体味到了语言的美感。

“美就是情趣意象化或意像情趣化时心中所觉到的“恰好”的快感。”引领学生在这种交替往复，又层层深入的过程中欣赏语言，体验美，是一种多大的享受啊！

彭庙

三、联系生活，感悟人文之美

文学源于生活，所以学习语言也是离不开生活的。阅读时，语言文字能唤起我们的想象，那些生活中的场景和感受就有助于我们理解语言，体味其中的情趣。在我们理解品味语言的同时，我们也感受品味着生活，使情感得以陶冶，从而提高审美情趣。

1．此境有声，还它一个声韵之美

《乡下人家》描写鸡群觅食一段时这样写道：“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”读到此处，定能激活学生的想象，因为学生有这方面的生活经验，会由母鸡“率领小鸡觅食”，公鸡“耸着尾巴大踏步地走来走去”唤起声形并茂的生活画面，填补文中的空白。我设计了学生边读边想象，想一想，母鸡在率领小鸡觅食时，说了什么？小鸡又说了什么？公鸡大踏步地走来走去时又会说些什么？学生边读边体会，想到母鸡也许会说：“咯咯咯，咯咯咯，这里有食物，孩子们快来！”小鸡也许会说：“叽叽叽，叽叽叽，妈妈，我来了！”公鸡大概会说：“有我在这里护驾，看谁敢欺负我的儿女！”这样一读一想，使学生感悟到，原来这是多么幸福、和睦的一家啊！体会到了母鸡与公鸡之间的和谐，母鸡对小鸡的关爱。

2．此意混整，还它一个朦胧之美

“言是散碎的，意是混整的”，生活是一幅连绵不断的画卷，即使一个镜头，一种情境也不是一事一物所能表现出来的，它是以一种整体的形式出现的。而这种情境用言语表达出来，读着就显得零散。再如果一个词一个词地去理解，一句话一句话地去体会，就将情境完全打散了，根本体味不出语言的美来。所以，在品味语言时，让它还原于生活，将想象揉进去，意是混整的，就还它个浑然一体。

《乡下人家》描写“月下虫鸣”一段“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”这是一种多么美好的情境啊！月夜清幽，虫鸣轻柔，农人甜睡。如果逐句理解，会破坏这种意境。于是，阅读中引导学生由纺织娘的鸣声想像这月夜的美，用语言描绘出来，“天空中一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，”

老师领：辛苦一天的人们要入睡了，纺织娘便唱起歌来：

女生齐读：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

学生齐读：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

这样的过程就把散碎的语言完整起来，在学生头脑中形成了一个浑然一体的情境。使学生感悟到，这人与昆虫之间也是那么自然和谐。

3．此境恬淡，还它一个悠然之美

农家生活总给人以朴实自然之美，学习本文时，也就让它似真似幻，让语言与情境自自然然地融合在一起，引领学生感悟那份恬淡之美。

此篇课文中，描写“群鸭戏水”一段：“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。”此时你会想到怎样的画面？课上，学生随口吟诵“白毛浮绿水，红掌拨清波。”那怡然自得的鸭群便悠然出现在眼前。多么恬淡的画面。后文，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”为什么不吃惊呢？学生异口同声：“他们都习惯了。”这人与动物是这样的自然和谐啊！

总之，就《乡下人家》一课，在这样的阅读过程中，使学生既学到了语言的表达方法，又产生了对农家生活情趣的向往，随之爱起散文，好起读书。这样的阅读教学也就把工具性与人文性统一起来。

编辑短评：我教<乡下人家>》是一篇很好的教学设计，这种景美、文美的文章就应该让学生在读中细细体会、生发。思路清晰，设计流畅。（熊宁宁）