语文教师阅读教材的艺术

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所以，应该从表现新课程深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，让教案成为落实课程标准、进行教学创新的真正载体。在这个方面，没有更多的原则可言，也不必用大多的原则来限制教师的创新精神，总的目标是，让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。
    笔者认为，进行教学方案的创新，除了理念的更新之外，除了手法的变换之外，更应以思维创新为先行，用开放、灵活、深层的思维来引领教案设计的创新。
     比如说，我们能不能打破常规的思维模式，从下面一些角度来进行教案创新的思考与尝试：
    l、从学习与实践的角度编写“学案”。
    2、为学生自主的阅读出“金点子”。
    3、指导学生的“合作、探究”活动。
    4、进行“师生对话型”语文教学新方案的设计。
    5、从“实践活动课”的角度来设计教案。
    6、从“课文内容整合”的角度设计教案。
    7、创造“教师限时讲授”的教学方案。
    8、尝试进行由学生选用的“一课多案”式教学方案。
    9、设计无分析过程的“积累一感悟一运用”式教学方案。
    10、设计“资料助读”“资料助学”式教案。
    11、着眼于“语言模式学习与实践”来创新教案。
    12、着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学。
    13、尝试“文言诗词吟唱”的教案设计。
    14、设计增加教学容量的“扩读式”“联读式”“比读式”“插读式”教学方案。
    15、设计培养学生“发现能力”“提炼能力”的教学方案。
    16、进行“诗化教学”的尝试。
    17、从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案。
    18、从形式各异的“课文作文”的角度来设计教案。
    19、从“生活化”的角度来进行阅读教学设计。
    20、进行“美教说明文”“巧教议论文”“趣教文言文”的案例研究。
    21、设计精短课文的“名作重读”式教案。
    22、有效利用课文《研讨与练习》中所渗透出来的教学要求并设计教案。
    23、从“不同形式”的阅读活动人手，分别设计以“自主阅读”“朗读品味”“读写结合”“精析巧练”“品析揣摩”“迁移联想”“比较探究”……为主体活动的教案。
    24、探索教案设计的“建筑之美”。
    25、研究“淡化课堂提问”的课题并设计教案。
    26、研究“学习方式多样化”的教学设计。
    27、探索特殊形势下远程教育的“讲授型”教案设计。
    28、尝试“综艺化”的教学方案。
    29、设计课文阅读教学的“综合性学习”教案。
    30、设计课文阅读教学的“研究性学习”教案。
    这些探究内容丰富多彩，像奔流归海的百川，有着各自的特色风貌；像深邃夜空中闪烁着神秘光辉的群星，引发着我们的向往与遐思。
    然而它们并不像星星那样遥远，经过探索与实践，我们能够捕捉到它们的神光。
    请看下面三个例子。
    例一：这是笔者设计的“学案”编写模式，相对于传统的“教案”及那种书面作业式的所谓“学案”，这种模式表现出平等对话、教师指导、学生自主阅读、进行语文实践的特点。
    初中语文“学案”编写模式
    ［学习目标］
    （教师根据单元及课文训练意图指出学习目标，20字以内。）
    [教师建议]
    （下面四项，根据教学实况进行组合，不一定让四项都出现在一课的教学之中；也还可以根据课文学习的需要删减项目或增加新项。）
    1、建议你这样初读：（教师从几种整体理解的不同角度，建议学生如何初读课文。教师写的文字量在100字左右。）
    2、建议你这样品析：（教师建议品析哪几个方面的内容，角度要小，内容要美，要举例说明品析的方法。教师写的文字量在200字左右。）
    3、建议你这样积累：（教师指出本单元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的……内容，只突出某一个方面，引导学生将这个方面的内容集聚成一个知能板块。教师写的文字在100字以内。）
    4、建议你这样探究（教师建议探究什么并如何探究。教师写的文字在100字以内。）
    [ 智能练习]
    编写内容精美活泼的课内精段阅读智能练习，所谓“智能练习”，不仅仅只包括阅读练习，还包括思维练习、运用练习、探究练习与学习方法实践等。在这样的练习中不设计拼音、文学常识之类的练习，不设计选择题。600字左右。
    [美文联读」
    选与课文内容或主题相近的课外美文或美文片段，出两个思考题，指导学生阅读感悟。600字左右。
    「练习答案」
    （1）智能练习答案，要准确、灵活、简洁。（2）“美文联读”思考题的答案要简明。
    例二：这是笔者从学习与实践的角度编写的《马说》自主学习方案。它将教师研读教材所得及教学构思变化为学生自主学习的方案，从“读一读练一练”的角度充分地展开学生的课堂学习活动。
  《马说》“练读课”自主学习方案
    一、初识课文
    1、《马说》是（    ）文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”，就是（   ）的意思，比“论”显得随便些。这篇文章以（   ）为喻，谈的是（   ）问题，“马说”从字面上可以理解为（    ）或（    ）。
    2、《马说》的作者韩愈，是（  ）代文学家，散文尤其著名。《马说》以（）的故事为喻，对封建统治者不能识别人才、摧残埋没人才表达了深沉的叹息和不平的感慨。
    二、朗读课文
1、大声地自由地朗读课文，要求读得通顺，读音正确。
2、中速朗读，读出文章句内的停顿，体会文中的语气。
    3、轻声朗读，要读好句中的关键词语中表达出来的语气。
    4、有情感地读，读出三个段末的“也”字所表达出来的语气。
    5、体味式地读课文的最后一段，运用多种语气表现作者内心不平。
    建议：可边朗读课文边感受每一段的意思。
    三、理解字词
    1．请同学们以“课文中的两个 ‘     ’字的意思不同”为探究的内容，进行一词多义的辨读。请接着例子往下写：
①食：一食或尽粟一石 食马者
②能：虽有千里之能 鸣之而不能通其意
③策：策之不以其道 执策而临之
④尽：一食或尽粟一石  食之不能尽其材
……
    2．再请同学们以“课文中的两个‘    ’字的意思相同”为探究的内容，进行词义的辨读。
请接着例子再往下写：
①于：辱于奴隶人之手  骈死于槽流之间
    ②虽：故虽有名马 虽有千里之能
    ③其：策之不以其道 食之里不能尽其材
    ④食：食马者  食之不能尽其材
    ……
    3、请同学们进行合作的学习，就下面的问题进行解说：
    ①一个不好懂的“奴隶人”——“奴隶人”指：
    ②两个不好懂的“其”（其真无马邪 其真不知马也）——前一个“其”是（）的意思，后一个“其”有（）的意思。
    ③三个需要着重理解的词——“马说”的“说”（），“马之千里者”的“之”（），“不以千里称也”的“以”（）。
    ④四个没有注释的字—一虽（）有名马 是（）马也，等（）不可得 安（  ）求其能千里也
    可边辨析词义边感受每一段的意思。
    四、品读文意
    1、请同学们进行译读练习。
    ①自读课下注释。
    ②自读自讲课文内容。
    ③互读互讲课文内容。
    ④向老师清教讲不清楚的问题。
    2、请同学们进行品析练习，
    ①第一自然段的含义是：
    ②第二自然段的含义是：
    ③第三自然段的含义是：
    3、从“论证”的角度，指出文中三个自然段的作用：
    4、试用一句话概括地表达你对这篇文章的认识。
    （答案：一、1 论说  谈谈  马  人才“说说千里马”“说说千里马的问题”2唐 伯
乐和千里马 三、l⑤常：千里马常有 常马③者：马之千里者  食马者①而：而伯乐不常有  执策而临之③以：不以千里称也 策之不以其道2⑤无：天下无马  其真无马邪①之：辱于奴隶人之手 千里之能①能：鸣之而不能通其意 安求其能千里也③真：其真无马邪 其真不知马也3①指地位低下的仆役  ①难道 那是③表示古代的一种文体  表示一种强调 含有“因为”的意思 即使 这样，此相等 怎么  四。1 略2①没有伯乐就没有千里马③千里马不遇识者则无法日行千里     妄言无马者恰是不识马者3 亮观点  摆现象 点实质4《马说》以喻为论，托物寄意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题）
    例三：这是笔者创新的“写读课”教案，它着眼于语言训练，着眼于语言表达规律的发现与学用，着眼于对课文内容进行整合提炼，表现出例证充分、活泼有趣、生动扎实的特点。
  《中国石拱桥》“写读课”教学设计
    ［创意说明]
    写读，就是又写又读，先读后写，写了之后再读。“写读”主要有两个方面的含义。一是扩写、续写。改写，一是仿写。一般来讲，扩写、续写、改写重在思维，学生在这个过程中运用的语言模式往往是“过去”的习得。而仿写却是重在语言模式，学生在这个过程中是真正地在学习，是现在“正在进行”中的习得。所以，从教学的目的与效率上讲，我们要注重的，应该是“仿写”。这一节课，就是“段落模式”的一节仿写课。
    「教材处理」
    从全篇文章到具体段落，都围绕着“分层划段”这个教学内容进行，
    〔预备动作〕
    请同学们就自己喜欢的一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等准备一点写作材料。
    ［学习内容］
    l、内容之一：理解《中国石拱桥》的层次结构。
  （1）导入：《中国石拱桥》全文的层次和段落的内部层次极为讲究，可以说是层次分明，构段严谨。今天我们就要利用课文这个例子，学习写作（一种）说明段。
    （2）同学们自读课文。
2、内容之二：理解《中国石拱桥》各个段落的内部层次。
   （1）教师点拨：全文共由10个自然段结构而成，几乎段段都可以划分出明晰的层次。
    如第五段是说明赵州桥结构的特点及其科学性的，全段由总说到分说再到总说，结构非常清晰，让人一目了然。
    （2）同学们分组进行合作式探究性学习。
    师生对话中，教师要准备好如下内容：
    第一段分为两层，为“概一详”式，第二段两句话两个层次，第三段为“时一空”式，第四段可分为三个层次，第五段可视为“总一分一总”的结构，第六段为逻辑层次，可分为四个层次，第七段为“外一内”式，第八段也为“概一详”式，第九段为“问一答”式，第十段为时间式。）
    3内容之三：读析《中国石拱桥》中的一种说明段形式。（1 5分钟）
    （1）导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式——“说明十X”式。
    （2）教师示例，同学们在老师的点示下进行发现：
    ①说明十描写
    桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
②说明+阐释   
大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。
    ③说明十观感
    全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
    ④说明十证明
    我国的石拱桥有悠久的历史。/《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。
    ⑤说明十评价
    赵州桥非常雄伟，全长50．82米，两端宽9．6米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。
    ⑥说明十点示
    桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约 8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。
    4、内容之四——同学们仿写、学用这种语言形式。
  （1） 迁移，同学们探究，说明《故宫博物院》同样有“说明十X”这种段式。
   （2）实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。
    [教后联想」
    这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发，让学生通过最快捷的途径学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练，同时训练了学生的语言层次感。这种书面语言的训练，甚至可以从正面影响学生的口语表现，经过这方面严格训练的学生，口语表达一定有着明晰的逻辑层次。
本章的内容就要收束了，这也意味着阅读教学艺术50讲的结束。不论是从本章来讲，还是从50讲来讲，都还有很多很多的内容值得继续深化研究。作为全书的收束，笔者以为，研究中学语文阅读教学艺术，总的来说，应突出强调如下三个方面的内容：
    第一从宏观上看成们可立体地全面地对下列内容进行重点探究：1强化课型创新；2、优化教材处理；3简化教学思路：4细化课中活动；5美化教学手段；6诗化教学语言。
    第二，从教学之本来讲，我们可深入地扎实地探索教材运用的多种方式，如：1实用课文2活用课文；3扩用课文4联用课文5美用课文；6巧用课文。
    第三从每一节课来讲，我们应科学地艺术地探求如何做到：l 教学目标明确；2教学思路清晰；3、细节生动活泼；4品读细腻美好；5学生实践充分；6课堂积累丰富。
    但愿课堂教学艺术及课堂教学艺术研究与广大同仁一起前行，愿课堂教学艺术之花开遍千万个语文教师的讲坛。
    愿50讲成为大家的朋友。
                                                               （全文完）