2013年第三次教师跟进培训学习心得

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2013年第三次教师跟进培训学习心得
                                                      富文   北片 叶爱珍
   导入成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计的导入能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的发展。
         导入是新课中的一个过渡环节，时间要短，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
         导入要目标明确，指向集中，防止面面俱到的复习和训练，冲淡重点内容，选择与新课相关、新课教学需要利用的内容。
       导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境。
        根据教材的知识体系，导入可有以下几种方式：
        1、开门见山式
        新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。
  2、以旧引新式
        数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
  3、联系实际式
        数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。许多数学知识都直接源于生活生产实际。从学生所熟悉的生活生产实际事例出发，使他们意识到数学有极其广泛的应用性，从而使他们的学习变成一种自我需要，增强求知欲望。
  4、巧设疑窦法
        学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
  5、直观导入式
        大纲指出：要从学生已有知识和经验出发，通过实物、教具或者是实际事例，引导学生的理解的基础上掌握。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据这个特点，导入时充分利用学生多种感官和已有的经验，通过各种形式的直观感知，丰富学生直接经验的感性认识。
6、操作导入式
       教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。
根据不同的教学意图，还的其他多种导入方式。由于导入过程中所涉及的素材的表现形式和适合情况不同，上述导入方式也可同时配合选择讲故事、实验演示、做游戏、设悬念、开展竞赛、讨论等。总之，不管采用哪种导入方式，都要有助于创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发展思维能力。在课堂教学整体优化的同时，确保素质教育的落实。