【内容提要】《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对初次正式接触文言文的初中学生来说，课文下面所附的注释，无疑是他们阅读课文的最好工具、帮手。但是，根据我们一线教师的实际应用情况来看，作为权威的人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书 语文》（以下简称为“教科书”）在文言文注释方面，存在注释不当、重复注释、注释有误三大问题。
【关键词】人教版 语文 教科书 文言文 注释
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的第二部分“课程目标”的“第四学段（7～9年级）（二）阅读”明确指出“12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”①对于初次接触文言文的初中学生来说，文言文注释的重要性是显而易见的。
可是，在实际教学过程中，我们发现，人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书语文（以下简称为教科书）在注释方面，存在下列几方面问题：
一、注释不当
这类情况，又可以细分为下列几种情况：
、缺少必要注音
对于学生而言，肯定是希望教科书将那些多音字以及容易念错的字（特别是那些不能完全按照声旁念的形声字）标上注音。但是，现用教科书还是有不少这方面的文言文字词没有注音。
如七年级上册第三十课《<寓言四则>之智子疑邻》（P165)，有这么一个句子，“天雨墙坏”。下面的注释对“雨”字没有任何解释。事实上，这儿的“雨”字，作为一个动词，是“（天）下雨（雪）”的意思，应该念“yǜ”。
八年级上册第二十一课《桃花源记》（P167），有这么一个句子，“土地平旷，屋舍俨然”。关于“舍”字，没有注音、解释。其实，这儿的“舍”字，是多音字，在这儿应该是念“shè”（“客舍、房舍”的意思）。
八年级上册第二十二课《爱莲说》（P172）,有这么一个句子，“菊之爱，陶后鲜有闻”。关于“鲜”字的音、义，下面注释也没有提到。实际上，这儿的“鲜”字，是多音字，在这儿应该念“xiǎn”（“少”的意思）。
八年级下册第二十二课《五柳先生传》(P171),有这么一个句子，“好读书，不求甚解”。关于“好”字的音、义，下面注释也没有提到。这儿的“好”字，是多音字，在这儿应该念“hào”（“喜欢”的意思）。
八年级下册第二十六课《小石潭记》（P192)，有这么一个短语，“参差披拂”。关于“参差”的音、义，下面注释没有提到。这儿的“参”“差”都是多音字，在这儿应该念“cēncī”（“长短、高低、大小不齐；不一致”的意思）。
八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P195），有这么一个句子，“滕子京谪守巴陵郡”。关于“谪”字，下面注释中，解释有，但是没有注音。从教学实践来看，学生很容易将它当成一般的形声字，读字读半边（或是参照它的形似字“滴”），而念成“dī”。所以，我认为，很有必要注上正确读音“zhé”。
八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P197），有这么一个短语，“岸芷汀兰”。关于“汀”字的音、义，下面注释没有提到。从教学实践来看，学生很容易将它当成一般的形声字，读字读半边，念成“dīng”。所以，我认为，很有必要注上正确读音“tīng”(“水边平地”的意思）。
、呈现位置不当
按照一般常理，注释应该遵循“先出现，先注释”的原则，但是，不知是出于疏忽还是怎的，语文教科书上有多处是违背了这一简单原则的。
七年级上册第五课《童趣》（P21），有这么一个句子，“果如鹤唳云端，为之怡然称快”。下面没有关于“怡然”的注释。但是，奇怪的是，在本页下一自然段的“神游其中，怡然自得”，又对“怡然”一词进行了注解：“怡然，安适、愉快的样子”。
七年级上册第五课《童趣》（P21），有这么一个句子，“忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆”。下面没有关于“盖”的注释。一直到了七年级下册第三十课《狼》（P222）“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”，才对“盖”字进行了注解：“承接上文，表示原因。这里有‘原来是’的意思。”
七年级上册第二十五课《<世说新语>两则之<陈太丘与友期>》（P134），有这么一个句子，“待君久不至，乃去”。下面没有关于“去”的注释。但是，奇怪的是，在本页下一行，就出现了有关“去”字的另外一个句子：“与人期行，相委而去”。前后两个“去”的意思应该是完全相同的。后面的“去”字，却有了注解：“去，离开。”
文言文中“是”字解释为“指示代词，这”，这应该是很普遍的现象。不知为何，教科书一直到了九年级下册第二十课《<庄子>故事两则》（P164），“是鱼之乐也”，才对“是”进行乐解释：“是，这。”而在这之前出现过“是”的很多课文、句子，都没有注释，比如，七年级下册第二十课《口技》（P141），“当是时，妇手拍儿声，口中呜声”当中的“是”，八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P197）“是进亦忧，退亦忧”当中的“是”。
八年级下册第二十五课《诗词曲五首之水调歌头》（P184），有这么一个句子，“明月几时有？把酒问青天。”关于“把”字，下面没有注释。但是，同样用法、意义的“把”字，在八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P197）“把酒临风”当中，却有了解释：“把，持、执。”
八年级下册第二十六课《小石潭记》（P192）有这么一个句子，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。关于“差”字，下面没有注释。但是，奇怪的是，本篇课文就又出现了“差”——其岸势犬牙差互，不可知其源。下面却有了注音：“差，cī。”严格来说，两个“差”字，用法是相同的。
九年级下册第十七课《公输》（P152）有这么一个句子：“荆之地方五千里，宋之地方五百里”。同样，第二十二课《邹忌讽齐王纳谏》（P176），也有类似一个句子，“今齐地方千里，百二十城”。关于“地方”，底下没有任何注释。但是，同样用法的“方”，在同册的第二十三课《愚公移山》（P178）“太行、王屋二山，方七百里”当中，却有了注释：“方，指面积。方七百里，就是四周各七百里。古代计算面积，用截长补短的方法，把不规则的边长变成正方形，再计算它的面积。”
、当注未注
这类问题主要是指那些特殊用法的词语，应该进行必要的注释，有利于学生阅读浅易文言文，了解基本内容。
七年级上册第五课《童趣》（P21）有这么一个句子，“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”。句子中的“鞭”是当动词用，我认为应该加注释；“鞭，用鞭子打。”
七年级上册第三十课《<寓言四则>之塞翁失马》（P165），有这么一个句子，“不筑，必将有盗”。关于“盗”字，下面没有注释。但是，根据教学实际情况来看，应该加注释，区别“盗”与”贼”——现代所谓“贼”（偷东西的人），古代叫“盗”；现代所谓“强盗”（抢东西的人），古代一般叫“贼”。
七年级下册第二十课《口技》（P142），有这么一个句子，“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂”。“于是”，下面没有注释。我认为应该添加。因为这儿的“于是”同我们现代汉语中的“于是”不一样，它是“在这时”的意思。
七年级下册第二十五课《短文两篇之两小儿辩日》（P192），有这么一个句子，“孰为汝多知乎？”“孰”，下面没有注释。对接触文言文不多的学生来说，我们认为应该加注释：“孰，谁”。同样这个词，在九年级下册第二十二课《邹忌讽齐王纳谏》（P174、P175）也出现两次，教科书中也没有进行解释。我认为也应该注释。“我孰与城北徐公美？”当中的“孰”应该这么解释：“孰，用于比较，哪一个，哪一样”。“明日徐公来，孰视之，自以为不如”当中的“孰”应该这么解释：“孰，仔细，周详。”
七年级下册第三十课《狼》（P221），有这么一个句子，“久之，目似瞑，意暇甚”。教科书下面的注释，只是将他们合在一块，笼统地解释为“过了一会儿”。实际上，这儿的“之”字，用法比较特殊，既不是动词，也不是代词，而是一个音节助词，起凑足音节的作用。成语“久而久之”中的“之”就是这种用法的最好体现。
八年级下册第二十七课《岳阳楼记》（P196）有这么一个句子，“嘱予作文以记之”。有关“作文”，没有注释。学生很容易将它同现代汉语中的“作文”等同起来。而事实上，这儿的“作文”应该理解为“写文章”的意思。所以，我认为，此处也应该添加注释。
八年级下册第二十八课《醉翁亭记》（P200），有这么一个句子,“名之者谁？”有关“名”字，下面没有注释。从全文来看，这儿的“名”字，应该是动词，“取名、命名”的意思。所以，我认为，此处也应该添加注释。
重复注释
按理来说，本着经济、节省的原则，同一个字的相同用法的注释，出现一次就可以了。但是，也许是审稿时的疏忽，教科书当中有多处的注释是重复的。
七年级下册第二十课《口技》（P140）有这么一个句子,“会宾客大宴”。“会”
字，下面有注释“会，适逢，正赶上。”同样的“会”字，在九年级上册第二十一课《陈涉世家》（P183）也出现——“会天大雨，道不通。”下面有注释“会，适逢，恰巧遇到。”明显是重复。
八年级下册第二十二课《五柳先生传》(P172),有这么一个句子，“既醉而退，曾不吝情去留”。“曾”字，下面有注释：“曾，用在‘不’前，加强否定语气。”同样用法，在九年级下册第二十三课《愚公移山》（P179）也有一个句子“曾不能损魁父之丘”，下面有注释：“曾，用在否定副词‘不’前，加强否定语气。”这也是明显的重复注释。
八年级下册第二十二课《五柳先生传》(P172)有这么一个句子，“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。“箪”字下面有注释：“箪，古代盛饭用的圆形竹器。”同样用法，在九年级上册第二十三课《隆中对》(P198)有这么一个句子，“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎”；在九年级下册第十九课《鱼我所欲也》(P161)有这么一个句子，“一箪食，一豆羹”。“箪”字都是解释为“箪，古代盛饭用的圆形竹器。”这也是明显的重复注释。
九年级上册第二十三课《隆中对》(P196)有这么一个句子，“然志犹未已，君谓计将安出？”“已”字，下面有注释：“已，止。”同样用法，九年级下册第十七课《公输》(P150)“然胡不已乎”以及九年级下册第十九课《鱼我所欲也》(P161)“是亦不可以已乎”也多次出现，这也是明显的重复注释。
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发表于 2009-4-30 10:01:00
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