小学三年级作文指导

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99．学习正确使用“的”、“地”、“得”

　

读大家的习作，普遍发现同学们对“的”、“地”、“得”这三个词重视的程度不够——或使用得不准确、不恰当，或把三者混为一谈。

“的”、“地”、“得”在汉语普通话词类中，都属于结构助词，都读作轻声“de”，但是在书面语言中必须要写成三个不同的字。因为每个词都各有自己的用法。

大家读读下面这篇短文，画出带有“的”、“地”、“得”这三个结构助词的语句，体会一下它们各自的用法：

　

世上只有妈妈好

　

星期六的晚上，我和妈妈爸爸正在看电视。忽然，一个电话打来，老舅妈要生孩子了，让我妈赶快去县医院。

我妈妈一听，急出了一头冷汗，连外衣也没拿，穿着毛衣跑了出去……

妈妈不在的时候，我可想妈妈了。我焦急地在屋里走来走去。从早晨走到中午，从中午走到黄昏，多少次好像看到妈妈走到我的身边，多少次听到楼道里的脚步声，打开门一看，却不是妈妈。到了晚上，妈妈终于回来了，只见她的头发乱乱的，衣服也皱皱的，脸色又黑又黄，疲倦极了。我情不自禁地扑到**的怀里，说：“妈妈，您可回来了。您不在的时候，中午我都没吃饱。”

劳累了一天一夜的妈妈听后，二话没说，赶忙来到厨房为我做饭。她做了我爱吃的鸡蛋炒米饭和拌西红柿。虽然饭菜简单，但我吃得心里热乎乎的。我吃完饭和妈妈一起去看电视。看着看着，妈妈睡着了，睡得那么香，那么沉，妈妈一定是累坏了。我从小屋里拿出小被子轻轻地给她盖好。

早晨，我睡眼朦胧中听厨房有动静，睁眼一看，才五点钟。不知不觉，我又睡着了。当六点半的钟声把我叫醒时，我去大屋一看，爸爸睡得死死的，妈妈却不见了。我想：妈妈一定又去医院了。饭桌上放着一张字条，上面写着：“儿子，天气凉了，多穿点衣服。”旁边还放着妈妈为我做的早饭。我看着字条和早饭，情不自禁地流下了眼泪。

天下的母亲们：您们辛苦了。

天下的儿女们：我们要为父母多做一些事。

世上只有妈妈好，有妈的孩子真幸福……

①星期六的晚上，我和爸爸妈妈正在看电视。

（名词）（表示时间的名词）

②多少次好像看到妈妈走到我的身边，多少次听到楼道里的

（代词）（表示方位的名词）（表示处所的名词）

脚步声……

（表示声音的名词）

③到了晚上，妈妈终于回来了，只见她的头发乱乱的，衣

（代词）（表示事物的名词）

服也皱皱的……

④劳累了一天一夜的妈妈听后，二说没说，赶忙来到厨房为

（表示时间的名词）（表示人的名词）

我做饭。

⑤我焦急地在屋里走来走去。

（形容词）　　　　　　　 （动词）

⑥我情不自禁地扑到妈妈的怀里……

（形容词）（动词）（名词）（表示方位的名词）

⑦我从小屋里拿出小被子轻轻地给她盖好。

（形容词）（动词）

⑧虽然饭菜简单，但我吃得心里热乎乎的。

（动词） （形容词，补充说明）

⑨看着看着，妈妈睡着了，睡得那么香，那么沉……

（动词）（形容词，补充说明）

从上面列举的例句中，我们不难看出这样的规律：“的”，它的前边一般是名词、代词、形容词等，起修饰、限制作用；后面多是表示人物、事物、时间、处所、方位的名词。“地”，它的前边一般为形容词；起修饰作用，后面多为动词。“得”，它的前边一般是形容词、动词；后面的词语多是形容词，对前面起补充说明的作用。

“的”、“地”、“得”好比句子中的“楔子”。作文时，正确使用“的”、“地”、“得”，可以使语言的结构关系更加清楚明白，进而取得理想的表达效果。否则，句子就会出现结构混乱、语不达意的现象。这就提醒同学们：要特别重视掌握“的”、“地”、“得”各自的使用方法，增强思想意识，提高使用的正确率，以不断提高自己的语言表达质量。

【思考练习】

（1）作文时，为什么要求正确使用“的”、“地”、“得”？“的”、“地”、“得”各自的使用方法是什么？

（2）翻开一至两篇自己以前的习作，认真读一读，看看自己在使用“的”、“地”、“得”方面有什么问题，然后动笔改一改。

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100．学习使用标点符号“说话”

　

标点符号也是同学们作文中的薄弱环节。有很多学生，认为标点符号对于语言无足轻重，不像对文字那样重视，表达时只注意推敲文字，而忽视标点。个别同学还竟以为标点符号可有可无，无关紧要。这些认识和做法都是非常错误的。

标点符号是句子的重要组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它不但可以表示书面语言中不同的停顿，句子的不同语气，而且还能表示词语的性质和作用。一句话，它是帮助表情达意的重要手段。对此，我国现代著名作家郭沫若曾说过：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上”，如果用错了，“便可以把文字弄到完全相反的意义上去。”

因此，这就要求同学们在语言表达时，不但要注意用对标点（如：该用句号就不能用逗号），写对位置（包括标点符号在每一行的占位和在每一格或两格中的占位），而且还要注意推敲标点，学习用标点符号来“说话”——借用标点符号来增强语言气势，表情达意，以提高文章的感染力。在这方面，语文课本为我们提供了诸多范例。例如：

①“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”（《养花》）这句话完全可以这样说：“不劳动，连棵花也养不活，这（的确）是真理。”而作者设置反问，借用问号的作用，就大大加强了语言的力度，既强调了自己观点的真实性和肯定性，又引起了读者的注意。

②有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的……这比那大泉还更有趣。”（《趵突泉》）这句话中的省略号，省略了小泉其它变幻莫测的种种姿态。作者以省略号一带而过，故意留下语言空间，让读者自己去想象，品味文章中所蕴含的美妙的意境，这比写出来更深远，更有韵味。

③“铁人睁大了眼睛，‘哦？……咳！”’（《忆铁人》）这是铁人（王进喜）从托儿所出来，在回去的车上，听说阿姨抱的是别人的孩子，坐在地上哭的倒是她的亲骨肉后，课文描写铁人神态、语言的一句话。这句话中的后半部分，仅仅两个字，就是借助问号、省略号、叹号这三个标点符号，便把铁人得知事情真相后吃惊异常、想到错批评了阿姨而万分悔恨自责的心理活动，淋漓尽致地表现出来了。

大家再来读读下面这篇习作，体会一下小作者又是怎样运用标点符号来“说话”的：

　

家中趣事

　

一个星期天，我家吃包饺子。后勤部长妈妈做好准备工作后，我和爸爸便把手洗得干干净净，毕恭毕敬并排坐在椅子上，等着“部长”一声令下，就一显身手。

开始包了。妈妈不愧是后勤部长，擀出的皮儿圆溜溜的，好看极了。我拿起一个皮儿，用筷子夹起一块儿馅，小心翼翼地放在皮儿中间，两只手使劲一捏，呀，坏了，馅从皮儿边冲了出来。我赶紧“急救”，捏了一块面堵住裂口。谁知饺子馅太淘气，又从另一头探出了脑袋。我又急忙“抢险”，再捏一小块面封住漏洞。爸爸嘲笑我，说：“你好像在补车胎。”我们都乐了。我把补好的饺子摆在盖帘上，它挺着将军肚，披着布满补丁的“铠甲”，真让人不好意思。

再看爸爸，他不慌不忙，一副老练的样子，一边包，一边吹牛，向我传授技艺：“你呀，别太使劲儿，轻轻捏。你瞧我……”不知怎的，饺子馅不肯给爸爸赏脸，一股脑地跑到皮儿外，讥讽似的向爸爸“示威”。爸爸出了洋相，我的肚子都笑疼了。

“部长”忍不住了，特关心我们似的说：“你们爷俩，真是一对笨熊。别较劲了，能包什么德性就包什么德性吧！”我和爸爸举起沾满白面的手向妈妈敬了个礼，同声喊：“是！部长大人！”

经过一家人的“奋勇战斗”，一片怪模怪样的饺子躺在盖帘上。饺子下锅了，妈妈风趣地说：“这简直是一锅馄饨！”我也贫了一句：“对，这是我家的专利！”笑声回荡，“馄饨”飘香，小屋里充满爱意。

本文称得上是一篇脍炙人口、越读越有味儿的佳作，尤其在语言表达方面，更是值得称赞。小作者的语言极为活泼、俏皮，具有个性风格，再加上文章多次巧妙、灵活地运用双引号，就使得语言越发幽默风趣，引人回味不尽。这可真值得我们学习呀！

【思考练习】

（1）为什么说标点符号是帮助表情达意的重要手段？在语言表达时，对标点符号的使用都有哪些要求？怎样借用标点符号来“说话”？

（2）翻开一至两篇自己以前的习作，认真读一读，看看在标点符号运用、特别是在使用标点符号来“说话”方面，存在什么问题，然后动笔改一改。

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结尾别忘了照应开头

　

运用倒叙法写作文，当倒叙的事情叙述完毕再回到原来的顺序时，也要交代清楚，就是说结尾时要回过头来，与开头相照应一下。这样给人以结构完整的感觉，又能很好地突出主题。但有些同学写的作文，倒叙的事情在哪儿结束，他们的作文就在哪儿了结，给人有头无尾的印象。有一个同学写的《我们班上的“小数学家”》，开头一节是这样的：

晨会课的铃声响了。班主任老师满面笑容地走进教室，他展开手中的一张鲜红鲜红的奖状说：“同学们，我班的陈军同学在全县小学生数学竞赛中荣获第一名。”顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声，全班同学目光不约而同地投向陈军同学。

紧接着，文章用“可你知道吗？眼前这位‘小数学家’曾经还有一段不及格的历史呢！”一句话作过渡，倒叙了陈军过去不爱好数学和他怎样在老师的指导下，渐渐喜爱数学，直至成为全县数学成绩第一名的经过。文章的结尾是这样的：

由于老师的热心指导，同学们的真诚帮助，他自己的刻苦努力，陈军同学终于爱上了数学，在县数学竞赛中取得了优秀成绩。

这种结尾，只是倒叙事情的结尾，而不是整篇文章的结尾。文章的开头是写班主任老师手拿奖状把陈军获第一名的喜讯告诉大家的情景，结尾还应该回到这个情境中来，与开头相照应，小作者却没照应开头，这就使得整篇文章有头无尾，结构残缺不全了。因此，文章的最后还应补上一个结尾：

“现在请陈军同学把奖状领回去。”王老师清脆的话语打断了我的回忆。陈军同学从王老师手中接过鲜红的奖状，教室里又响起一阵热烈的掌声。我们凝视着陈军手中的奖状，想想他的过去，看看他的今天，情不自禁地称赞道：“陈军的进步真快啊！”

这样结尾，首尾照应，既概括了全文，又完整了结构，还突出了主题，作用还真不小呢！由此可见，倒叙后的照应万万不可少。

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不要老是“自我检讨”

　

有些同学往往把读后感写成检讨书。前半部分把书的内容介绍一番，后半部则“联系实际”，“对照自己”，来一个“自我检讨”，末了，再来个“保证”。例如，有个同学写《<金色的鱼钩>读后感》，先是把文章的主要内容介绍一番，而后写道：“老班长舍己为人的精神是多么崇高啊！可我呢，有一次，同桌向我借墨水，我却拒绝了……今后我决心……”

难道“联系实际”都要这样“自我检讨”吗？下面另一个同学写的读后感就别有新意。他先概括介绍了老班长让三个病号吃鱼，自己嚼鱼骨头的事迹，然后笔锋一转：

读着，读着，我的眼眶不禁润湿了。老班长的精神深深地感动了我。透过自己模糊的视线，我看到一个人多么像老班长啊！他，就是我们的班主任王老师。

接着这位同学介绍了王老师在一次春游中，不顾自己有病，把水壶里的水让给那些没有带水的同学喝。最后他写道：

王老师不就像《金色的鱼钩》中的老班长吗？他们那舍己为人的精神都一样闪耀着金色的光芒！今天，我们学习红军老班长，就是要继承老一辈的光荣传统，学好各门功课，以优异的成绩向像王老师这样的好老师汇报，报答他们对同学们的关怀和爱护。

这篇读后感没有写成检讨书，却非常感人。

要想写好一篇读后感，关键还在这个“感”字上。那末，“感”从何来呢？一方面来自对书的理解，另一方面来自对生活的观察和认识。理解、观察、认识透了，就能联系所读过的书写出自己心中的感想，或悟出一个做人的道理，或弄懂了某一种科学知识，或赞颂（批评）一个与书中相类似的事物……这才像一篇读后感。

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“场面描写”不同于记人记事的文章

　

有一次，语文老师让同学们以“平整学校操场的一次劳动”为内容写一个劳动场面。不少同学写出来的文章根本不是描写一个劳动场面，而是叙述这一次平整操场的劳动经过。请看这些同学列的写作提纲——

第一段放午学的时候，班主任老师布置下午平整操场的劳动任务，要求同学们带齐劳动工具。

第二段下午第二节课后，平整操场的劳动开始了。

第三段同学们在平整操场的劳动中，始终干得热火朝天。

第四段操场平整好了，我们班受到学校的表扬。

根据这一提纲所写的内容，用《记一次平整操场的劳动》这一题目才合适些，与老师布置的小练笔的要求则完全不符合。

如果说故事情节的发展是从纵的方向上展开，即从时间上展开，那么对场面的描写可以理解为从横的方向上展开，即从空间上展开。也就是说，它所截取的是事件进程中的横断面，它所描写的是同一环境同一时间中的多种事物，既有全场的鸟瞰，又有特写镜头。像上面那位老师要求同学们写平整操场中的一个场面，就是要你像摄影师那样，选取一个镜头，把它拍摄下来。这一瞬间的拍摄，照下来的不是一条线，而是一个面——一个劳动场面。例如：

平整操场的劳动热烈地进行着。同学们像小老虎那样越干越猛，挖的挖，抬的抬，垫的垫，干得热火朝天。挖土的同学挥动着铁锹，一锹就是一大块，几锹就是一筐，几十把铁锹上下飞舞，犹如银浪翻滚；抬土的同学，扁担压弯了，也不说一声累，来来往往，川流不息，他们不是走，简直是跑；平地的同学，弓腰曲背，挥汗如雨，大块大块的泥土在他们的铁锄下变得粉碎，凹凸不平的洼地在他们的手下变得非常平整。

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写文章不能“一逗到底”

　

在一篇文章中，标点的运用是很重要的。可一些同学却不注意这个问题，全篇文章“一逗到底”的现象经常可以在这些同学的作文中见到。有一个同学写《记学校运动会》，开头第一段描写的运动会的会场，内容不错，可就是“一逗到底”：

操场沐浴在早晨的阳光里，五颜六色的彩旗给它镶上了花边，百米的跑道上，画了六条笔直的、醒目的白线，沙坑里新添了沙子，远看像一片波浪，拔河用的长绳，像一条冬眠的蛇，蜷伏在操场中央，主席台上的那几个鸡毛毽，似乎在点着头，欢迎小运动员们的到来。

这一段里用彩旗、跑道、沙坑、长绳和鸡毛毽，组成了有运动会会场特点的场景。全段写了5种景物，因此，应该用上5个句号，意义才清楚，层次才分明。可是这段文章却一逗到底，这就影响了意思的表达。如果是一逗到底，应该只是写了一个景物，可这里写了5个呀！有的同学也许觉得一段文章里每一句话好像都有关联，不敢用句号隔开，于是一逗到底。其实，文章的前一句跟后一句，在意义上总是连贯的，但各句有各自的小意思，这就得用上句号。

这里主要是说的“一逗到底”的问题，至于还有其他一些标点被有的同学误用，这也要引起注意。我们要知道，标点作用是大的，它是书面语言不可缺少的有机组成部分。读时注意标点的学习，有助于分清文章的条理，把握文章的内容，提高阅读水平；写时注意标点的运用，可以增强文章的严密性，提高文章的清晰度，增强表情达意的能力。

那些欢喜“一逗到底”的同学，要因文而异，因具体语言而异地用好标点。

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开头、中间、结尾都可有肖像描写

　

写人的作文刻画一下人物肖像，这是无可非议的。但在一些同学看来，像这一类的描写只能用在文章的开头。因此，在他们的笔下，凡是写人的作文，开头总少不了“水灵灵的大眼睛”、“乌黑的头发”、“圆圆的脸蛋”、“一身朴素的衣裳”……而在文章的中间和结尾部分找不着一词一句关于肖像的描写。有一个同学写《同桌》，一开头就是按这样的模式介绍同桌的外貌，接下去写了发生在同桌身上的一件事。

我的同桌王刚一有成绩，就容易骄傲；遇到挫折，才引起重视。有一次数学考试，铃声已响过，可是他自以为成绩一贯优良，考试稳拿“第一”，最后才走进教室。老师发下了数学试卷，王刚一看，不禁怔住了。第二天，老师公布成绩，王刚退居20名以后。他难受极了。下课后，他一个人坐在座位上，总结教训，暗下决心，下次考试一定要夺回“第一”。

这一段文字层次是清楚的，但只有“骨架”，没有“血肉”，内容空洞、干瘪。如果在叙事过程中，根据事情的发展变化，加上一些王刚的外貌描写，内容就不至于这样单薄。怎样加？是不是从这几方面进行考虑：

“王刚自以为成绩一贯优良……最后才走进教室。”王刚最后一个走进教室时是什么样的情形？——高昂着头，紧抿着嘴，双手交*在背后，两只眼睛东瞅瞅，西望望，显得满不在乎，一副“胸有成竹”的样子。

“老师发下了数学试卷，王刚一看，不禁怔住了。”怔住时是什么样子？——顿时，他张着嘴，瞪着眼，眉头紧锁，鼻尖上也沁出了点点汗珠。

“老师宣布成绩，王刚退居20名以后，他难受极了。”从外表看，王刚怎样难受？——他坐在座位上，耷拉着脑袋，两眼盯着脚尖，真恨不得脚下有个洞能钻进去，悔恨的眼泪直在眼眶中打转。

“王刚暗下决心……”这时他又是什么样子？——王刚猛地抬起了头，用手一下子抹去了眼眶里的泪水，两眼直盯着试卷上的几个红交*，上牙咬住下嘴唇，似乎在说：“**呀**，下次考试一定把你彻底赶走。”

加进了这些外貌描写，王刚的性格品质跃然纸上，刻画得多深刻啊！真是让人从“外”看到了“内”。由此可见，人物外貌不仅仅开头可以写，而且中间也可以写，甚至结尾还可以写，完全可以贯穿文章的全篇。只不过是这样的外貌描写要随着事情的发展而变化，要写出在不同的环境中的不同神态，要为描写人物的心理活动，表现文章的中心服务。