小学三年级作文指导

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把片断写具体的三种方法

　

学校体育运动会结束后，语文老师让同学们写一个片断，描绘本班刘毅同学在跳高决赛时，打破县小学生跳高纪录的情景。一些同学在层次结构上到还安排得当，但对他在校运会上如何打破市小学生跳高纪录的情景却写得不具体，只有骨架，没有血肉。这里列举一个有代表性的病例——

“跳高架前只剩下刘毅一个人了。这时横竿已升到1.65米，比市小学生跳高纪录高出一厘米。比赛的哨音吹响了，刘毅同学向前飞奔而去，他纵身一跳，一下子跃过了横竿，打破了市小学生跳高纪录。”

这一片断总共不到100个字，真正写刘毅跳高破纪录的情景只有大半句话二三十个字，空洞不具体。怎样把一片断写具体呢？这里介绍三种方法，给大家提供写具体的范例。

一、分解事物法。

所谓“分解事物法”，就是把某一事物的整体从场面，或从内容，或从时间，或从动作，或从人物等不同的角度分成若干个小部分，而后指导学生一部分一部分地去写。像写刘毅跳高破纪录时的情景，可从动作上分解为四个方面：助跑，起跳，翻越，落地。而后，按顺序一一描写：

比赛的哨音吹响了。只见刘毅同学活动了几下身子，习惯地压了压左腿，再压了压右腿，然后弹跳几下，蓦地，他迈出轻快有力的步子，向跳高架冲去。当快要接近跳高架时，突然左腿在地上猛烈一蹬，两手在身旁划了道长长的半弧形，从后身一下子摆到前额，一眨眼，身子高高腾空，像展翅飞翔的海燕，又像凌空直上的雄鹰，霎那间，上身又轻轻往下一压，左腿协调自如地一翻，稳稳的落在蓝色的海绵垫上，终于打破了市小学生跳高纪录。

二、回忆联想法。

所谓“回忆联想法”，就是回忆当时当事的情景，将想起来的情景补充上去，把文章写具体。怎样回忆联想呢？这就要根据已经写出来的文章，向自己提出一些问题，然后根据问题回忆联想。像上面列举的那个写得不具体的片断，可从这几个问题上去回忆联想：起跳前，从刘毅的神情上看，有没有信心？起跑时，他是怎样迈开双脚的？速度怎样？到了横竿前，他是怎样向上跨越的？翻越过了横竿，刘毅落地时，他的神情、动作怎样？等等。而后根据这些问题回忆联想，把没有写上的内容写上，让文章具体。这个片断可这样写：

“横竿已经升到1.65米了，比赛的哨音很快就要吹响了。这时，一缕阳光照在刘毅胸前的红领巾上，红光映在他那苹果似的圆脸上，他显得更加精神抖擞，看来他对打破市小学生的跳高纪录充满了信心。随着哨音的响起，他猛地向前飞奔而去，五米、四米、三米、二米……在离横竿不到半米处，只见他身轻如燕，两脚一抬，腾空而起，一跃而过横竿，两脚稳稳地落在蓝色的海绵垫上，动作轻盈，姿态优美。在一片热烈的喝彩声中，他向班主任老师奔去，感谢他的精心指导；他向场上所有的人跑去，感谢他们的热情鼓励。”

三、增添细节法。

所谓“增添细节法”，就是在写得不具体的原文中，针对性地围绕中心增添一些细节，譬如“跑”，究竟怎样跑？“跳”，又是怎样跳？等等。如果适当地加上一些细节，文章就不会空洞无物，这里试举一例：

“刘毅同学站在起跑点上，沉着镇定。他活动了一下手腕，抬了抬腿，蹬了蹬脚，朝我们笑了笑，似乎要告诉我们，他一定不会辜负大家的期望的，然后像一阵风似的向前冲去，全场人都屏住呼吸，注视着这一瞬间的精彩表演。刘毅脚下发出的嚓嚓的声音渐渐消失，离跳竿越来越近了！‘起跳？’我心里默念着，只见他抬起左脚，手用力向上一挥，右脚一跨，像小燕子一样轻轻地飞过了横竿。刘毅同学终于打破了县小学生跳高纪录。”

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指导学生写好“读后感”

　

我经常在学生的日记或周记中，看到他们把“读后感”写成“检讨书”。他们往往上半部分把书的内容介绍一番，下半部分则“联系实际”，“对照自己”，来一个“自我检讨”，什么“上课不专心听讲”啦，什么“对集体不关心”啦，等等。末了再装一个尾巴，来几句“决心”、“保证”：“今后一定……，做一个……。”这样的读后感，机械、呆板，公式化。小学四五年级都有写读后感的训练，如果这一毛病不纠正，学生是很难写出像样的读后感的。因此在这方面我专门作了一次训练，从拟题到成段成篇，步步“下水”，为学生作出示范，指导他们写好读后感。

这一次训练，我确定以五年制小学课文第九册的《我的战友邱少云》作为重点读物。作文课一开始，我首先讲了这次习作的内容、要求：写一篇《我的战友邱少云》的读后感，真实、具体地把自己的“感”写出来，题目自拟。

一、拟题“下水”。

让学生拟题，他们一二分钟就拟好了。可绝大部分都是一样的格式，不是“读《我的战友邱少云》”，就是“《我的战友邱少云》读后”，有极少数同学干脆就拟题《一篇读后感》。这些题目笼统，缺乏个性。我规定，任何同学都不得拟这一类题目，要根据各人的感受，拟一个正标题，再拟一个类似“读《我的战友邱少云》”这样的副标题。怎么拟呢？大多数同学目瞪口呆。这时我及时出示了先行“下水”拟好的四条题目：

1．一个严守纪律的模范

——读《我的战友邱少云》

2．像邱少云那样严守纪律

——读《我的战友邱少云》

3．邱少云的精神教育了我

——读《我的战友邱少云》

4．做一个严守纪律的好少年

——读《我的战友邱少云》

之后，我告诉学生：你写的读后感如果是以赞颂邱少云严守纪律的英勇事迹为主要内容的，可拟像第一个那样的题目；如果是以“赞颂之后再联系实际，或批评我们同学中不守纪律的行为，或赞扬我们同学中严格遵守纪律的好人好事”为主要内容的，可拟像第二、第三和第四个那样的题目。当然，在拟题前，我们必须对自己所写读后感的主要内容做到心中有数，只有这样，才能拟出一个好题目。这实际上是告诉了他们拟题的方法。学生在基本掌握了这一方法后，很快就拟出了一些比较合乎要求的题目。

二、逐段“下水”。

我选择了《像邱少云那样严守纪律》这个题目，让学生分四段写，这四段的简要提纲是这样的：1．开头；2．简介课文内容；3．联系实际对照；4．结尾。

1．开头。开头写什么，我只是向学生作了简单的揭示，而后就让他们动笔。等他们写完后，我浏览了一下，90％的学生所写的开头大同小异：

读了《我的战友邱少云》，我的心像大海里的波涛一样，久久不能平静，热泪夺眶而出，我受到了一次深刻的严守革命纪律的教育。

这样开头不错，可千篇一律。除了“心像大海的波涛”、“热泪夺眶而出”这些描述自己感受的话，就没有别的语句、别的开头方式了吗？我将学生的开头略作分析以后，当即出示自己写的“下水”文片断。

（1）今天，我一口气读完了《我的战友邱少云》，我的心深深地被这位具有钢铁意志的勇士的感人事迹打动了。

（2）《我的战友邱少云》这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，邱少云为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。读了这篇课文，没有谁不被邱少云英勇顽强的精神所感动。

（3）《我的战友邱少云》是一篇好课文。我读了一遍又一遍，仍舍不得放下手。全文1000个字，字字映照出邱少云严守纪律的崇高品质；全文38句话，句句表现出邱少云顾全大局的崇高境界；全文九个自然段，段段反映出邱少云为了战斗胜利宁可牺牲自己的崇高精神！

我出示的这三个开头，有的是从写自己的感受入手的，有的是从简介课文内容入手的，有的是从热情赞美邱少云的高尚品质入手的，角度各异。学生看了，开阔了眼界，受到了启发，在修改他们所写的开头时，不再是千篇一律，而都想在“新”字上下点功夫了。

2．简介课文内容。学生在写这部分的时候，往往是对全篇课文的复述，这是没有必要的重复。“简介”，是简单介绍，只要对你所读过的文章内容作必要的交代，选择其中给你印象最深的一个片断或一个方面的内容来写，并能与第三大段“联系实际对照”的内容相应就行，无需面面俱到。我出示的“下水”文突出介绍了邱少云被烈火烧了半个多钟头都没发出一声呻吟这个片断。为节省篇幅，这里略去这部分的“下水”文。

3．联系实际对照。未出所料，学生写这部分内容时不是检讨做操不守纪律，就是检讨上课不专心听讲，很有点检讨书的味道儿。在他们看来，联系实际对照，就得检讨说自己“不好”。这种认识很片面，针对这类情况，我出示了这样的“下水”文：

读着，读着，我的眼眶不禁湿润了，透过自己模糊的视线，我看见一个人和邱少云一样，具有高度的组织纪律性。他，就是我的同桌，班级纪律委员金浩同学。

那一天，雨哗哗地下个不停。邻校的几十位老师正坐在教室后听王老师上语文课。大约上了半节课的光景，突然我座位的左上方漏雨了，一滴滴的水点不偏不倚地滴在我的同桌金浩的肩膀上。我用手轻轻地捅了捅他，要他将桌子往后拖一拖，可他竟无动于衷；我又用脚微微地踢了踢他，并小声地说：“金浩，不要装傻！”可他竟还是一动不动！我真不忍心看着自己的同桌被雨淋，准备自己将桌子向后移动，可他说什么也不肯。他暗示我：“严守纪律！不要影响老师讲课！”金浩左肩上的衣裳越湿越厉害，可他仍坐在那儿认真思考，踊跃发言。这件事虽不像邱少云当年战斗在悲壮的战场上，但和邱少云那高度的组织纪律性却是同样的高尚。

学生看了这一“下水”文片断，开拓了思路，懂得了“联系实际对照”不单是批评、检讨，也可以联系好人好事加以赞颂。

即使是“批评”、“检讨”，大部分学生也都是写些鸡毛蒜皮的事，什么“上课不听讲”啦，“课后打架”啦，等等，三言两语，很不深刻。为了纠正这一毛病，我又出示了类似“批评”、“检讨”的“下水”文片断：

……比比邱少云，想想我曾经经历过的一件事，真是太惭愧了。

那是七月初的一天下午，碧空万里，太阳炙烤着大地。上完第一课，学校组织我们五年级四个班去新落成的纺织厂参观。到了厂门口，厂长要求我们按班级顺序轮流参观。我一听，满肚子的不高兴。我们是五（四）班，那不要到最后才轮到我们班吗？让我们在这烈日之下站着，我才不干呢！于是我随便离开了队伍，来到约60米以外的树荫下乘凉。中队长看到了，劝我归队，我虽然跟着他向队伍走去，但心里很不服气，嘴里还不停地说：“你经得起烤，我还经不起烤呢！”

邱少云在烈火中活活烧了半个多钟头都没挪动一寸地方，没发出一声呻吟；可我在烈日之下晒了几分钟就坚持不住，破坏集体纪律，这显得多么渺小呵！

学生看了这段“下水”文，纷纷说：“这样写，联得紧，写得深，读后的‘感想’真正是表现了出来，虽然是自我批评，但不像检讨书。”由于这两段“下水”文所叙述的事情，来自学生的真实生活，因此他们看起来感到特别亲切，收效也很大。

4．结尾。并非“决心式”不好，而是要因文而异，限于篇幅，这里不再一一举例。

三、全篇“下水”。

在逐段“下水”后，再宣读一篇完整的“下水”文，以给学生留下完整的印象。

从拟题到成篇，步步“下水”，只是在学生初学一种类型的作文时可这样做，当学生在这方面具备了一定能力时，这样的“拐棍”便可丢掉，让学生自行“走路”。

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指导学生写好人物外貌

　

批改完作文《妈妈》后，我发现全班有15个学生描写的**的外貌几乎一模一样：我的妈妈“中等身材，圆圆的脸蛋，乌黑的头发，高高的鼻梁，一对明亮的大眼睛……”

讲评课上，我首先发问：“我们班的同学的妈妈有长得一模一样的吗？”半分钟后，教室里寂静无声，没有一个人作答，也可能大家觉得老师提出的问题太奇怪了。“有！”我打破了教室里的沉默，说：“有15个同学的**的外貌一样，我读给大家听听。”我读了第一个，教室里发出了笑声；读了第二个，教室里笑声更大；读了第三个，笑声响彻了整个教室，我无法再读第四个、第五个……学生笑什么呢？这不仅是因为这三个学生写的**的外貌相差无几，更重要的是这三个**的外貌被写得走样了：一个学生的妈妈是县女子篮球队的运动员，身高1.78米，他却说“中等身材”；一个学生的妈妈是个老师，年近五十，头发大多花白了，他却说“头发乌黑”；一个学生的妈妈是化工厂的技术员，在一次实验中，由于化学药品爆炸，损坏了一只眼睛，却硬说妈妈有“一双明亮的大眼睛”。这些学生的妈妈真实而具有特征性的外貌被一些“套话”代替了。

造成这种毛病的原因究竟是什么呢？主要是一些学生不懂得为什么要写人物外貌的道理。他们总认为描写人物外貌无非就是那么几句话，翻翻语文课本，找找优秀作文，仿仿，搬搬，摘摘，抄抄，可以置真实的人物于一旁不顾。为了解决这一问题，我们必须联系课文向学生讲清描写人物外貌对表达文章中心的作用。

描写人物外貌总是为了表现人物的精神品质，即内心世界。写“外”是为了突出“内”。读一篇记叙文，往往可以从了解人物的外貌入手，逐步深入地了解人物的精神品质；写一个人的外貌，先得了解这个人的精神品质，这才能抓住足以表现他的精神品质的外貌特征来描写。从读的角度讲，是由“外”到“内”，从写的角度讲，是由“内”到“外”。

这里我们以课文《我的心事》为例，看看作者是怎样通过外貌的描写来表现人物的精神品质的。

这篇课文为了表现从乡下来的姐弟俩聪明伶俐而又朴实忠厚的精神品质，一开头就写了他们的外貌：小姐姐“梳着小辫，穿着小花褂”，“有心眼”；小弟弟“脑门上留着头发，就像扣了一个茶壶盖”，“傻乎乎的”。通过这样的外貌描写，叫人一眼就可以看出这是两个聪明伶俐而又朴实忠厚的孩子。这里作者为什么不去描写姐弟俩的“身材”“鼻梁”“脸蛋”呢？因为无论是高身材，还是矮身材；无论是高鼻梁，还是低鼻梁；无论是圆脸蛋，还是长脸蛋，都和表现姐弟俩“聪明伶俐”“朴实忠厚”的精神品质关系不大。这里，与其写，不如不写。写了，等于画蛇添足。

人物的内心世界是极其丰富的，性格特点是多方面的，一篇习作所反映的常常只是人物精神品质的一方面，那么外貌描写也就不能面面俱到，不能五官一一皆说，而应该根据文章的中心思想的需要来决定取或舍。

学生明白了这一道理后，我们又回到《妈妈》这篇作文上来，组织大家讨论：怎样才能抓住足以表现**的精神品质的外貌特征来描写？我首先找了那位写当县篮球队运动员的身高1.78米的妈妈是“中等身材”的学生，当着大家的面，与他一起讨论怎样写他**的外貌。

师：你妈妈是县篮球队的运动员，你想想怎样来描写她的外貌呢？

生：先要确定文章的中心，也就是说先要确定表现身为篮球队员的妈妈哪方面的精神品质，而后再根据这一中心来描写她的外貌。

师：你确定的是什么中心呢？

生：我确定的中心是要表现妈妈刻苦锻炼、顽强拼搏的精神品质。

师：围绕这一中心，你准备选择哪几点来写呢？

生：第一，妈妈身高1.78米，我准备写她高大的身材，这是篮球运动员的一般特征；第二，妈妈长年坚持训练，不怕严寒酷暑，不怕风吹雨打，脸上被晒得黑黑的，我准备写她“黑里透红的皮肤”；第三，**的一双手粗壮而灵巧，两只眼睛明亮而锐利，只要球到她的手里，她就会千方百计将球送入篮中，即使球不在她的手里，她也会顽强拼搏，将球弄到手中，因此我要写一写她的手和眼。

师：你能不能把刚才说的，连起来说一遍呢？

生：我妈妈是篮球队的运动员，她，高高的身材，强壮的身体，黑里透红的脸上嵌着一对锐利的眼睛，只要球映入她的眼中，她就会死死盯住，并用她那一双粗壮有力的手去抓住，准确地把它送入篮中。

师：这里你为什么不像原来那样去写**的“圆圆的脸蛋，乌黑的头发，高高的鼻梁”呢？

生：因为这些与表现**的精神品质关系不大，所以将它舍去。

在我的引导启发下，这个学生基本弄清了描写人物外貌与表达中心的关系。随即我又让大家看看自己作文中的外貌描写与中心有无关系，大多数学生都能找出毛病，并加以改正。

最后还必须让学生进一步弄明白，外貌描写不求“细”，不求“全”，只求“深”和“精”。所谓“深”，就是要通过外貌看到心灵深处；所谓“精”，就是要用极简省的笔墨，勾勒出人物外貌的主要特点。这样的外貌描写，才能做到“形似”和“神似”相结合。

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教师节和30块瓦

　

上课了，四年级某班的教室里鸦雀无声。

王老师走上讲台，环视了一下教室后说：“这一堂作文课，我要讲一件发生在我家新盖的厨房里的一件事。”

新盖的厨房里发生了什么事？老师又为什么要在作文课上讲？老师的导语激起了同学的兴趣，大家一个个竖起了小耳朵，聚精会神地听着。

“那是上一个星期日也就是教师节的下午，我和两个瓦匠在家盖一间小厨房。吴林、金小明和丁一新三位同学来到我家说要借书看。我让他们到里屋的书架前自己挑选阅读。大约过了一小时，我们原先准备的瓦盖完了，可屋面还没盖好，整整缺30块瓦。我和瓦工决定一齐到商店里去购买塑料布暂时盖一下，20分钟后，当我们买来了塑料布时，我发现在厨房里放了一小堆青瓦，一数，不多不少正好30块。”

“哪里来的？”教室里的学生惊奇极了，发出了轻轻的议论声。

“正当我感到莫明其妙的时候，里屋的书架前发出了咯咯咯的笑声，原来30块瓦是吴林等三位同学从附近的百货公司的建筑工地上搬来的。他们说，这是帮助老师解决困难，是对老师的尊敬。他们要以实际行动庆祝教师节。”

王老师讲到这里，在黑板上写下了第一个问题：

从百货公司建筑工地给老师搬来了30块瓦，是不是尊敬老师的行为？为什么？

首先发言的是搬瓦的三个学生。他们都认为这是尊敬老师的行为，其中吴林同学说得具体一点。他说：“当我们在屋里听到老师和瓦匠说还少30块瓦的时候，我们感到很着急，王老师一家四口人，住的房子本来就不多，如果厨房开天窗，再遭雨打，我们做学生的心里也不好受啊！于是我们三人悄悄地到建筑工地上搬来了30块瓦，想解决老师的困难。这是我们尊敬老师的表现。”

吴林同学的发言，部分同学表示赞同，部分同学感到疑惑不解，还有部分同学说这不是尊敬老师的行为。

究竟谁是谁非？为了让学生辨别清楚，王老师作了步步引导：

“30块瓦是从哪儿来的？”

“从百货公司的建筑工地上搬来的。”

“随便拿公司的建筑材料，这是什么行为？”

“损害集体的利益。”

“《小学生守则》第九条是怎么说的？”

“……关心集体，爱护公物。”

“随便拿集体的财物，显然是违背了《小学生守则》。平时，老师教育大家要按‘守则’办事，可这三位同学连老师的话都不听，这怎么能算是尊敬老师的行为呢？”

这时，教室里出现了轻微的议论声，看来大家对此有了一定的认识。

王老师接着说：“三位同学的动机是为了关心、尊敬老师，老师从心底里感谢他们。不过我们一些同学片面地认为给老师送上一点礼物或私自拿一些东西给老师，这才是‘报答’、‘尊敬’，这是一种十分错误的想法。尤其是损害集体的利益，那更是错上加错！前一时期，打击经济领域的犯罪活动，有一些人就是因为慷公家之慨，损公利私，结果跌下了万丈深渊。我们从小可要防止受这种不良思想的污染啊！”

王老师短短的几句话，不但使三个搬瓦的学生受到了教育，而且也使全班学生提高了认识，大家纷纷发言说，从集体的建筑工地上给老师搬来30块瓦，这不是尊敬老师的行为。

这时王老师在黑板上写下了第二讨论题：

哪些行为才是尊敬老师的行为？

针对这一问题，同学们发言可踊跃了：

“热爱祖国，维护国家的利益。”

“按时上学，不随便缺课。专心听讲，认真完成作业。”

“坚持锻炼身体，讲究卫生，热爱劳动。”

“遵守纪律，团结同学，对人有礼貌。”

“关心集体，爱护公物。”

“诚实勇敢，不说谎话，有错就改。”

……

王老师望着一张张幼小而可爱的面庞，听着一句句清脆而响亮的话语，他感到由衷的高兴。于是，他因势利导，写下了第三个讨论题：

三个同学从集体的建筑工地上搬来的30块瓦，该怎样处理才是正确的？

由于学生的思想认识发生了飞跃，因此，还没等老师写完，教室里一双双小手犹如春笋破土出，气氛十分热烈。

王老师让搬瓦的三位同学发言，他们都表示给百货公司建筑工地搬回去。

可王老师一言不发。

“那怎么办呢？”大家你看看我，我看看你，神色异常。

“仅仅是给搬回去吗？这还不够。”王老师似乎又变得严肃起来，“搬的时候，工地上的师傅知道不知道？”

“不知道，我们偷偷地拿的。”

“那是什么行为？”

“不诚实。”三个搬瓦的学生意识到了自己的错误，头渐渐地低了下来。

“同学们，我不是有意要与你们为难，你们想尊敬老师，我从心底里理解，可这样做，不行啊！现在只有真正认识错误，才是尊敬老师的具体表现。”

“还要给工地上的师傅检讨。”

“这就对了。今天放学以后，我和你们一齐把瓦送到工地去。”王老师在总结时说：“同学们，在这短短的40分钟里，大家为如何处理‘30块瓦’，寻找到了一个最圆满的答案。老师祝贺大家思想上取得的进步，并希望大家坚决执行《小学生守则》，只有这样，才是真正的尊师。”

短短一节课，王老师帮助学生分清了什么是真正的尊师，纠正了一些片面的认识，有利于促进学生思想品德的健康成长。最后王老师又以《30块瓦》为题让学生写一篇作文，学生也非常乐意。这一堂课，无论是在教学思想还是在教学方法上，都给予了我们有益的启示。

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指导学生认识细节

　

什么是细节？一开始，我没有直接地向学生进行空洞的说教，而是从一个初中学生写的作文《小科学迷》中摘录了一节，抄在黑板上：

“杨明的双腿渐渐麻木了，眼皮也直打架。他顺手从地上拾起一个小木棍，朝腿上狠狠戳去，可是麻木的双腿什么知觉也没有。他又使劲拧着眼皮，这下灵了，睡意被赶跑了。他又提起精神专心致志对着老母鸡照了起来……”

这是小科学迷杨明用手电筒代替日光对老母鸡做科学实验的主要情节。杨明“用小木棍狠狠地戳腿”“用手使劲拧眼皮”这两个细小的动作是“杨明做科学实验”这一主要情节中的两个细节。这两个细节具体表现了杨明做科学实验的坚强决心和意志。假如不写上这两个细节，而用“他克服了种种困难”这一抽象的句子来代替，尽管文章的主要情节不变，但文章中心的表达就要受到影响。

经过分析，我告诉学生：细节，是主要情节中的细小环节，也是对文章中人物的外貌、动作和心理活动，对人物所处的社会环境及自然景物的细腻描写；一个出色的细节描写，可以刻画出人物的性格与品德，使人物形象栩栩如生。

通过教师从感性到理性的指导中，学生对“什么是细节”有了初步的认识和了解，这为他们今后在作文中写好细节打下了一个良好的基础。

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用“分解事物法”指导学生写具体

　

以往我们在指导学生作文时，唯恐学生写得内容空洞，言之无物，煞费苦心地列出一个详细提纲，对重点段需要选用哪些词语，也一一写在黑板上。这在学生初写作文时，有一定作用，但这样长期下去，对培养学生独立作文的能力没有什么好处，重要的是教给学生“写具体”的方法。近年来，我们用“分解事物法”指导学生写具体，取得了一定成效。

所谓“分解事物法”就是把某一个事物的整体按由上及下或从外到里的顺序分成若干部分，而后指导学生一部分一部分地去写，使写出来的文章不但言之有物，而且言之有序。怎样分解呢？

一、单项分解。这是从指导学生写片断开始的，通过具体事例的分析，引导学生归纳出几种常见的分解方法。

1．分解动作。例如写一个同学投掷手榴弹的情景，可以分解为四个动作去细写——助跑，腾空，投掷，落地。

2．分解场面。例如写建筑工地一角的工人劳动情景，可以分解出以下四个场面去细写——搬运水泥热火朝天，冲选石子水花四溅，运送黄砂奔走如飞，搅拌混凝土机声隆隆。

3．分解部件。例如写一棵泡桐树，可以分解为以下几个部分去细写——树干，树枝，树叶，树梢。

4．分解空间。例如写教室，可以分解为以下几个方面去细写——前面，后面，左侧，右侧，地面，天花板。

5．分解人物。例如写图书馆里人们读书看报时的情景，可以按人物分解出几个方面去细写——工人，干部，青年学生，少年儿童，老年人……

6．分解时间。例如写操场上拔河的情景，可以根据拔河前后的顺序分解为四个方面——比赛的哨音即将吹响时，比赛开始的哨音吹响了，终止的哨声快响时，终止的哨声吹响后。

7．分解内容。例如写学校“小红花”宣传队利用课外活动排练的情景，可从活动内容上分解为几个方面去细写——合唱组认真反复练唱，舞蹈组专心致志练跳，曲艺组全神贯注练说，乐器组聚精会神演奏。

此外，还可以从声音、颜色、形状等方面去分解。学生掌握了这些单项分解的方法，在写片断时，就不再为写不具体而发愁了。

二、连续分解。有一次，我让学生写《观菊展》，先指导他们按颜色把展出的菊花分解为四个方面——红的，黄的，白的，蓝的；再指导他们对其中的一株菊花按部件分解为——茎，枝，叶，花；又将“花”分解为——花盘，花瓣，花蕊；还将“花蕊”分解为——形状，大小，颜色，气味。学生掌握了连续分解方法，写起《观菊展》来，层次清楚，条理分明，而且“血肉”丰满。

三、综合分解。无论是记人还是叙事或者是写景的作文，都能运用“分解事物法”写具体，不过在同一篇作文中，要经过多次的单项分解或连续分解，单*一两次分解是不够的，故我称之为“综合分解”。有一次，我出示了一篇内容空洞的作文，要学生综合分解，将文章修改具体。这篇作文是这样的：

　

热闹的街头

　

今天，是我们中华人民共和国成立36周年的大喜日子。吃过午饭，哥哥带我到大街上去。节目的街头可热闹啦！

东、南、西、北四条大街上全是人。百货公司把柜台搬到了街道两侧，个体户摆设的摊头星罗棋布。南街上的乒乓球表演精彩极了；西街上的一个动物表演团所作的驯兽表演为节日增添了欢乐的气氛；北街上的电影院门前更是人山人海；东街上的新建的大型百货商场今天第一天开业，吸引了上千名顾客。

看着街头热闹的情景，我心里暗暗发出赞叹，我们的祖国越来越繁荣兴旺了。

这篇作文，层次结构是完整的，但内容空洞，只有“骨架”，没有“血肉”。不少学生在找出这篇文章的主要毛病后，就用“分解事物法”对街头的热闹情景作了综合分解。

首先，对文章所要叙述的顺序可以按方位分解为四个方面——东街，南街，西街，北街。

接着，对东、南、西、北四条大街上的热闹情景一一分解，以弥补其“骨架”上的“血肉”。

东街——可以先分解“新建的百货商场”：外表，内里；外表：高、长、形状、颜色……内里：柜台崭新整齐，商品琳琅满目，营业员春风满面，顾客喜笑颜开；再选择一个顾客挑选商品的场面进行分解：顾客仔细看，营业员亲切问，顾客点商品，营业员百拿不厌。顾客满意，营业员高兴，柜台内外洋溢着欢乐而热闹的气氛。

南街——对精彩的乒乓球表演赛可以根据场上人员活动的情况分解为四个方面去写：甲方运动员勇敢抽杀，乙方运动员奋力救球，裁判员严肃认真，观众鼓掌助威；对其中一个方面又可分解，例如“甲方”，神态镇定自若，两眼紧盯银球，双脚弹跳自如，抽杀勇猛有力。

西街——对动物表演团的驯兽表演可先从大的方面分解：四周水泄不通，中间热闹非凡；再对其中一个方面分解，例如“四周”：有的拍手叫好，有的开怀大笑，矮的站在自行车上，高的使劲踮起脚；例如“中间”：器乐组高奏乐曲，驯兽员手执长鞭，动物滑稽可笑。对“动物”又可举例分解，譬如猴子：跳跃出场，连翻筋斗，搔痒摸耳，穿脱衣裳……

北街——对人山人海似的电影院门前可这样分解：电影院门前红旗招展，电影院上方横幅飘荡，电影院广场自行车一排排，售票窗前人群一簇簇。对等着看电影的观众又可这样分解：愉快的神情，崭新的服装，入时的打扮，别致的提包……

经过这样的分解，文章“骨架”上的“血肉”更加丰满了，并紧紧扣住了“热闹”两字，突出了文章的中心。

在用“分解事物法”指导学生写具体时，要告诉学生，对事物的分解，不是无原则的，切不可见事物就分解，而是要根据表现文章中心的需要，来决定是否需要分解，到底需要分解得多细。

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指导学生写好场面

　

前不久，我们在四年级的语文试卷上拟了这样一道试题：以“在学校召开的表彰大会上，校长给三好学生发奖时的情景”为内容作一场面描写。

批阅试卷后，我们发现已经是四年级的学生了，竟有三分之一作文不合题目的要求，被扣掉一半以上的分数。这些学生是怎么写的呢？他们写的内容基本一致，可列为下面这样一个提纲——

第一段：我们全班同学在欢乐的乐曲声中走进会场，参加学校召开的表彰大会。

第二段：表彰大会在热烈的气氛中进行。

1．大会开始

2．主席报告

3．校长发奖

4．学校领导和三好学生合影留念。

第三段：表彰大会结束了，我的心情久久不能平静。

据这一提纲所写的内容，按上《记三好学生表彰大会》这个题目才合适，与试题的要求则是完全背离的。

为了能使学生写好一个场面，我们抓了对这一试题的写作指导。指导分两步进行。

第一步，引导学生学习一些场面描写的有关知识，用课文《十里长街送总理》作例子对学生作适当而必要的点拨。课文写人们等灵车的场面既有整体描写又有局部描写。写整体：前来送行的人们等待灵车时的神情；写局部：一位老奶奶、一对青年夫妇、一群红领巾等待灵车时的情景。这样，从整体到局部，就构成了一个场面。在这一场面里，人们的行为描写是以空间顺序展开的，不像情节描写那样，按事情发展的顺序从时间上展开的。

接着，我们提出了场面描写应注意的几点：

第一，仔细审题，弄清场面描写的重点；

第二，先写整体，后写局部，做到有点有面，点面结合；

第三，以写人物活动为中心，对人物的语言、动作、神态可作适当描绘。

然后，让学生当堂重写校长给三好学生发奖的场面。不到15分钟，全班同学都写出了草稿。我着重检查了原来写得不好的同学，他们也都达到了要求。

为了巩固课堂上讲的知识，下课后，我要求大家以“校领导和三好学生合影留念时的情景”为内容作一场面描写，学生们的脸上没有出现为难的神色。

指导学生写好一个场面十分重要。因为一篇记事或写人的文章都是由几个场面组成的。试想，一个场面都写不好，那怎能写出一篇像样的文章来呢？