小学三年级作文指导

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要允许差生写“流水帐”

　

星期六晚上，我的一个朋友拿着他儿子的一篇作文给我看，说老师太苛求了，不但给打了个40分，而且还写了一句只有三个字的总批“流水帐！”我的朋友感到很不服气，他说：“我儿子在三年级时，作文语句不通，层次不清；现在上四年级了，他能把事情的前后经过记叙得清楚而有条理，作为一个差生已经有不小的进步了，可老师竟作了这般评判！”说完，他把那篇作文递给了我，我一看，也有同感，40分太不公正啊！看来，那位老师打40分的主要原因是因为这个学生写了“流水帐”。

对此，我倒有不同的看法。我认为写“流水帐”不能一概否定，特别是对于作文水平低，语言表达能力差的学生来说，可以允许这样写。

所谓“流水帐”就是按照事情的“开始、经过、结束”这样一个发生、发展过程，一一写下来，它如同流水，从源头流至尽头。我们的学生特别是差生在叙事时，能依次叙述，有何不好呢？

“流水帐”写好了，这就为差生打下了作文基础；打下了这个基础，再引导学生分清主次、处理详略或运用倒叙、插叙的方法、讲究修辞的手段，才会收到明显的效果。否则，学生连一件事情还说不清，“流水帐”还写不好，怎能谈论在写作技巧上的提高呢？差生只有从写“流水帐”开始，作文水平才能渐渐提高。如果不分对象的好、差，成绩上给个40分，评语上写个“流水帐”再加一个感叹号，这是有害无益的。

送走了我那个朋友，我又在灯光下翻阅了我班几个差生的作文本。是啊，有的学生连“流水帐”还没写好，我们怎能一锹让他挖个井呢？

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怎样组织学生练笔

　

近几年来，我们在语文教学中，根据课文的有关内容，采用多种练笔形式，培养了学生练笔的习惯，为学生奠定写作基础起到了良好的作用。

一、基础性练笔。这种练笔是学生打好写作基础的重要一环。一般情况，我们是从指导学生造句做起的。我们要求学生在用词语造句时，不受课本的束缚，从写一句话到写一段话，要各辟蹊径，力求有所创造。

课文《老水牛爷爷》后有用“沉浸”一词造句的作业。大多数学生都是仿照书上“他总是笑眯眯地，全身心都沉浸在愉快中”这句话造了类似的句子：“他一遇上什么开心的事，总是那么高兴，似乎全身心都沉浸在愉快中。”为了使学生在今后的作文中能真正会用这个词，我们前后设计了三组作业，帮助学生开拓思路。

第一组作业，要求学生在空白处填上与“沉浸”相搭配的词语，让学生了解并掌握“沉浸”的运用范围。用来描述高兴心情的：沉浸在______中；用来描述痛苦心情的：沉浸在______中；用来描述处于某种思想活动中的：沉浸在______中；用来描述处于某种自然环境中的：沉浸在______中。经过这样一点拨，学生的思路开阔了，语言也丰富多彩了：沉浸在欢乐中，沉浸在悲痛的气氛中，沉浸在对往事的回忆中，沉浸在金色的霞光中，沉浸在夕阳的余辉中……

第二组作业，以“沉浸在欢乐中”为例，仿照课文中的句式“在什么时候或什么情况下，谁（或者什么）沉浸在什么中”，把句子补充完整，每人至少补充五个不同的句子，以培养学生作文选材的能力。

第三组作业，写一段话，描绘一个场面，最后用“大家都沉浸在欢乐的气氛中”作结尾，以培养学生把话写具体的能力。

这样，经过前后三次作业，从了解“沉浸”的运用范围到运用“沉浸”写好一句话直到一段话，步步深入，环环紧扣，为学生写作文打下了坚实的基础。

二、模仿性练笔。学习了《桂林山水》，我们要求学生模仿二三两段的排比句式，任意选择内容，写一段话。有个学生是这样写的：

“我游览过县城里五彩缤纷的花园，欣赏过乡团委举办的鲜艳夺目的菊展，却从没看见过养花专业户的小花圃。小花圃里的花真香啊，香得使人陶醉……花圃里的花真多啊，多得使人眼花缭乱……花圃里的花真美啊，美得犹如一位画家描绘的一幅精致的画卷……”

在模仿性练笔中，我们引导学生仿其形而务求表现自己独创的“神”，在“形似”之中着力表现出“个性”，切忌生搬硬套。经常这样练笔，学生就会把语文课上学到的写作方法、技巧，自觉地运用到自己的作文中去。

三、想象性练笔。培养学生的想象力，是发展学生智力、培养学生能力的一个重要方面。在阅读教学中，我们注意采用这种练笔形式，让学生展开想象的翅膀，在想象中学到更多的知识。每教完一课，我们都根据课文的有关内容，拟出一些题目，引导学生展开合理的想象，一来加深对课文的理解，二来丰富学生的写作题材。学了《养花》一课后，我们拟了这样一组题目：根据“……赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张……”这一句的前后内容写《暴风雨前抢救花草》；根据“花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这一句内容写《和友人一起分享劳动果实》；根据“当然，也有伤心的时候……300棵菊秧还在地上，下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，共一百多棵。全家都几天没有笑容”这几句写《菊秧被砸死以后》。这些想象性作文题，学生很感兴趣，并且想象的内容既合理，又丰富。

四、创造性练笔。创造性练笔比想象性练笔加深了一步。这是在想象性练笔的基础上，创造性地对课文的有关章节进行创新，以增强学生的求异思维能力。《钓鱼》一课的结尾是写“阿成哥拉着我，把钓的那条红鲤鱼送给正在生病的赵爷爷滋补身体”，我们要求学生避开这个结尾，作创造性的设计，重新写一到三个不同的结局。不少同学写的结尾合情合理，这里列举两例：

1．“正当我准备把这活蹦乱跳的红鲤鱼放进尼龙网袋里的时候，突然，阿成哥一拍脑袋，说了声：‘糟糕了，这河里的鱼是赵大爷承包的，我们怎能随便钓走他养的鱼呢？’我一听，连忙把鱼放回了小河，看着那条游向远处的红鲤鱼，我和阿成哥会心地笑了。”

2．“‘阿成哥，是你教会了我钓鱼的本领，这条鱼应送给你。’‘不，还是让我们带回去一起品尝吧。’这时，我看着在手中挣扎着的那条一尺来长的红鲤鱼，仿佛一阵阵鱼香扑鼻而来。我和阿成哥扛着钓鱼竿走在田间小路上，心里比吃了鱼还快活。”

五、趣味性练笔。小学生年龄小，知识少，阅历浅，若经常一本正经地出个题目让他们写，往往会使他们感到枯燥无味。因此，我们必须不断变换练笔的方法。学习了《少年闰土》这一课，学生懂得了描写人物的外貌必须抓住人物的特点。总结课上，我们抓住这一写作特色，开展了一次趣味性练笔。一开始，我说：“老师写了一个谜语，谜底是咱们班的一个同学。看谁能猜出来。”教室里寂静无声，几十双眼睛着急地催促老师快一点出“谜”。我一字一句地读着：

“我们班有这么一个同学，他生得虎头虎脑，一双明亮的大眼睛，总爱一眨一眨的，两条眉毛又浓又粗，像是用炭笔描出来似的，他说起活来，快得像机关枪，着急的时候，脸色通红，每句话后边还喜欢添个“啊”字，啊来啊去没个完。最有趣的是他笑的时候总爱用手捂住嘴，大概是怕人看见他嘴里的几颗坏牙齿吧。”

我的话音未落，全班同学几乎异口同声：“老师写的是刘刚同学！”“为什么？”大家七嘴八舌：“刘刚说话很快”“刘刚笑的时候最爱用手捂住嘴，而他的嘴里又确实有两颗坏牙”……大家你一言，我一语，课堂气氛十分活跃。接着，我给大家布置了课堂练笔：“下面用十分钟时间，每个写一则人物谜语，供大家猜，看谁写得像，让人一听就猜准。”同学们以浓厚的兴趣开始了构思。十分钟后，我接连让三个同学读了他们的谜语，大家比较顺利地说出了“谜底”。可第四个同学的谜语，却使不少同学目瞪口呆。他是这样写的：

“我写的这个人，他长着一个细长的身子，长脸膛，一双细眯眯的眼睛，总是随着人转呀转的。哪位同学有点稀罕事，总是被他首先发现。他那薄薄的嘴唇，像是两片刀子，对同学们的缺点或长相上的缺陷，不是挤眉弄眼地笑，就是给起一个‘恰如其分’的外号。据说，这个同学目前正在老师的教育下，纠正这些缺点呢！”

全班同学，你看我，我看你，“这写的是谁呀？”正当大家发愣的时候，这个同学宣布了“谜底”：“我写的就是我——自——己。”“哄”的一声，大家顿时恍然大悟，笑得前仰后合，谁会想到他写自己呢。这一次练笔自始至终充满着轻松愉快的气氛，学生情趣很浓，大家在“谜语”的启发下，领悟了写好人物外貌的关键。

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一次别开生面的作文训练

　

为什么有些错别字，三番五次地纠正，部分学生还是根绝不了呢？当然，原因是多方面的，但我以为其中一个重要原因是社会上的广告中的错别字对学生的影响。

为了使社会上的错别字对学生的影响减少到最低程度，我组织全班学生以小组为单位在一个星期天下午去调查、收集工厂、商店、电影院、文化馆、新华书店、小菜场等单位所贴出的广告上出现的错别字。半天的调查，10个小组共收集到23个错别字。例如：皮（啤）酒，边（鞭）炮，会（汇）编，铁丁（钉），猪干（肝），等。

我让学生把这些错别字一一加以纠正，把正确的写在练习簿上。

接着，结合学习书信的写法，我让同学们给这些单位的叔叔、阿姨写封信，指出其错误。这次习作，大家积极性都很高。

下面是一个学生作文的片断：

那是上个星期天的事。我和几个同学来到电影院广场，看到售票窗旁张贴着一份醒目的《观众须知》，便小声读起来。我一口气从头读到尾，不觉一惊，一篇200多字的《观众须知》出现了四个错别字！叔叔阿姨们，我这不是说谎，不信，你们再去看看吧！“不要乱丢纸屑”的“纸”下面多了一点，不要跨越座位的“座”字少了一个广字头……

叔叔阿姨们，请不要生气，我完全出于对你们精神文明先进单位的爱护。你们可知道，四个错别字可不是一件小事！它对我们同学的影响是很大的。我班的陆小伟同学在一次做家庭作业时，把“纸”写成“弤”，他妈妈向他指出来，他还强调说在电影院里看到的。叔叔阿姨，你们写的那几个错别字给他的印象多么深啊！

请叔叔阿姨们和我们一起来消灭错别字吧！

没想到，这封信寄出去的第二天下午，电影院的王副经理就带着感谢信来到我们班，一篇只有150字的感谢信，在学生的心中引起很大的反响。叔叔阿姨们勇于改过的态度对小朋友是个很大的鼓舞！

第二周，在作文训练：“进行一次参观访问活动（或科技活动），把这次活动的情况写下来。要先想好文章的中心是什么，该怎样合理地一层一层具体的写”时，我又以《一次纠正错别字的活动》为题，让学生把自己亲身的经历，感受写下来。下面是一篇习作的节录。

跨进公园大门，一幅五尺见方的海报立即映入我们的眼帘。我们三个人小声地读起来。

“‘斑马’的‘斑’字中间应该是‘文’，而海报上写成了‘班’。”小青首先发现一个别字。

“还有，”我小声地接上去说，“猴子的‘猴’右边写成了‘时候’的‘候’”。

我们看了三遍，一共找出了两个错别字。

第二天，我们在老师的指导下，准备给人民公园的叔叔阿姨写封信，向他们指出海报上的错误，写什么呢？我们三个人展开了热烈的讨论。

……

大家推我执笔。大约过了半个小时，信终于写好了。放学后，我们一起将信投进了邮筒。

“公园的叔叔阿姨给我们来信了！”第三天上午，我们收到了回信，高兴得跳了起来。敏敏拆开后，大声地读了起来。

“感谢三位小朋友指出我们写在海报上的错别字，这是我们工作中马虎的表现，同时也看出我们的文化水平低。”叔叔阿姨真谦虚！

“接到你们的来信，我们立即作了改正，并将你们的信张贴在海报旁边。”叔叔阿姨真认真！

“希望小朋友们今后继续督促我们的工作，把消灭错字当作一件事情来办！”叔叔阿姨的信任给了我们很大的鼓舞！

这一次活动，从调查社会上的错别字开始，到向有关单位的叔叔阿姨写信指出错误，最后以《一次纠正错别字的活动》为题作文，前后近两个星期，学生们不但纠正了日常生活中出现的错别字，还取得了作文题材，进行了两次作文训练，这真是一举几得！

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鼓励学生别出心裁

　

一、运用别出心裁的文章进行启发。

向学生进行启发的那些别出心裁的文章从哪里来？我们的做法是广开材路，到处收集。

在报刊上找。有一次，我们在某教育刊物上看到一篇100多字的文章《一句话演讲》，及时向学生作了介绍。这篇文章主要是记叙了一位青年女演员在“振兴中华”读书演讲比赛中的故事。她把自己演讲的题目《论坚守岗位》一宣读，便随即离开了会场，引起台下听众的议论和愤怒。一分钟后，她又回到讲台上，满怀激情地讲：“如果我在演讲时离开是不能容忍的话，那么，工作时间擅离生产或工作岗位的行为，难道不应该受到谴责吗？！——我的演讲完了。谢谢。”顿时，整个会场报以雷鸣般的掌声。学生听完这一篇文章后，顿觉别出心裁。尤其是那位青年女演员的演讲，既出于人们的意料，但又在情理之中，真是独创一格，与众不同。

从中学生作文里找。有一次，我们听说某中学一个初中班五十个学生写《雪》，有49个同学立意是“赞雪”，可却有一个同学立意是“贬雪”：揭露雪的虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽，见不得阳光；揭露雪的凶恶——依仗狂风，耀武扬威，不可一世；揭露雪的残酷——雪压冰封，万木萧条。最后写自己“不怕风雪严寒”的顽强意志。我们将这篇文章在同学中宣读之后，尽管深了一些，但大家仍觉得耳目一新，别具一格，其感染力也不能说不强。

在自己班里的学生作文中找。有一次，我们让学生写《一个值得大家敬佩的少先队员》的作文，发现一个同学竟写了他自己——“我”。文章的开头是这样的：

面对《一个值得大家敬佩的少先队员》，写谁呢？对，就写我。也许有的同学要说，真不谦虚。是啊，自说自好，世上少见。我可不要这荣誉啊，但整个县城都知道我的名字，大爷、大娘、叔叔、阿姨都称赞我是一个值得大家敬佩的少先队员。

接着，这个同学记叙了发生在某星期日的一件事：那天一早，妈妈提了10只鸡，准备去市场出售。她往鸡肚子里塞了近半斤黄砂，想增加鸡的重量。我的劝阻，妈妈不理睬。我只好写了一篇短文《警惕鸡肚子里塞黄砂》，抢在妈妈前面投到市场广播台。我回来路上发现妈妈已将一只鸡卖给了一位老大爷。我追上去，用自己积聚的零花钱把妈妈多收的近半斤的鸡钱退给了那位大爷，大爷称赞我是一个值得大家敬佩的少先队员。文章的结尾是这样写的：

……如果这时的妈妈也和行人一样，夸奖我是“一个值得大家敬佩的少先队员”，我该是多么高兴啊！我相信妈妈迟早一定会这样做，一定会！

一般的同学哪会写“我”呢？这就是别出心裁。把这样的作文介绍给同学们，必然会给大家一种别开生面之感觉，怎么不会从中受到启发呢？

二、热情鼓励学生作文中的创造性因素。

鼓励学生写出别出心裁的作文，必须善于发现他们作文中的创造性因素。哪怕是一点一滴，只要与众不同，并有积极的思想意义，就要予以肯定，促其更好地发展。

有一个同学写《我们的教室》，他不像别的同学那样一开头就赞扬教室的宽敞、明亮，而是从实际出发，一开头就紧紧抓住从学校食堂烟囱里冒出来的两条污染教室的“大黑龙”，作了这样的描述：

说起我们的教室，同学们可有意见啦！你可知道，我们的教室正好对着20米以外的学校食堂的两座烟囱，每天上午10点左右，学校开始做午饭了，从烟囱里冒出来的两条“大黑龙”，伴着北风向我们教室袭来。霎时，那些黑色的灰尘从窗户里钻进了教室，落在课桌上，落在簿本上，落在墙壁上，落在我们的衣衫上……

写到这里，小作者笔锋一转：“要是没有这两条‘大黑龙’捣乱，我们的教室可美啦！”接着他描写了自己教室里的整洁的课桌、干净的地面、雪白的墙壁、美丽的花盆……文章的最后写道：“愿两条‘大黑龙’早日消失，让我们的教室变得真正的美丽。”

这篇文章的开头新颖、别致，选材、写法上都有与从不同之处，对小学生来说，这就是别出心裁，我们及时作了热情的鼓励。

有一个学生写《我的理想》，他的理想既不是当科学家也不是当教师；既不是当解放军也不是当工人、农民……他的作文一开头是这样写的：

我的理想是什么呢？告诉你吧，我的理想是高中毕业后，回家烧饭，努力当一名出色的厨师。

同学们看了他的作文开头，可奇怪了。怎么理想就是回家烧饭呢？从他的作文中我们可了解到，原来他爸爸是工厂厂长，妈妈是农科所的支书，哥哥是商店的经理，嫂嫂是学校的教师，经常家里无人烧饭，有的时候大人为此互相埋怨，严重影响了工作。这个同学为了能使家中人安心工作，决定高中毕业后回家烧饭并坚持自学，这种思想也不能说不高尚。文章的最后写道：

那时，我奋战在厨房间，与锅筷瓢碗勺打交道，一边自学，一边烹调，让味道鲜美的饭菜去换取父母、哥嫂干“四化”的更大劲头吧！

这篇文章初听起来理想是“烧饭”有点不可思议，似乎小作者有点幼稚，但读完以后细想起来回味无穷。尽管文章中有一些语句上的毛病，但我们仍在班上作了介绍，对这些出人意料的立意、选材大大鼓励了一番。

三、为学生写出别出心裁的作文“铺路”、“搭桥”。

所谓“铺路”、“搭桥”，就是要为学生写出这样的作文创设气氛，提供路子。

每天要求学生不停地写作半小时。作文题目不拘，内容不限，形式自定，看谁立意新，选材新，以后老师将这半小时的作文浏览一遍，对凡是有一点创造性因素的内容均在第二天表扬，并把它张贴在墙报栏里，让大家品味，从中受益。这样，学生的竞争性被激发起来了，兴趣越来越浓了。谁能眼巴巴地看着别人的作文一次次翻新，而自己无动于衷呢？

引导、比较、归纳、发展学生创造性思维。运用这种方法，可以让学生在诸多的作文中，鉴别出哪些作文具有独特的风格，渐渐让他们往“别出心裁”这个高度*近。有时我们把同一题材不同写法的若干篇作文摆出来让学生研讨，有时把学生写同一命题的不同题材提出来让学生剖析，有时介绍学生对同一作文题从不同角度立意的情况让他们争辩……这样做，学生思维活跃，乐于发表意见，尤其是那些令人耳目一新的立意、题材仿佛拨动了他们自己的心弦，增强了求异思维的能力。有一次，我们让学生写一篇《我建议……》的作文，我们从中选择了几个不同的题材让学生比较：

1．《我建议爸爸辞职》，爸爸当了劳动局局长以后，每天晚上来我们家谈事情的人川流不息，影响了我的学习，为此我感到苦恼，因此，我建议……

2．《我建议同学们放学后按时回家》，有的同学放学后喜欢逗留，天黑了还未回家，弄得家长到处寻找而发急，因此，我建议……

3．《我建议老师让我当班长》，现任班长只顾埋头学习，对班集体的事过问不力，我成绩虽稍弱一点，但我有一颗为大家服务的心，因此，我建议……

4．《我建议大家爱护树木》，有少数同学随便在校园里的树木上乱刻，影响树的生长，因此，我建议……

5．《我建议妈妈不要让我吃得太饱》，妈妈对我十分宠爱，每次吃饭不但将好的给我吃，还硬要让我多吃，经常吃得肚皮鼓鼓的，连走路也感到吃力，最近听老师说这样要伤胃，因此，我建议……

分析比较结果，不少同学认为，《我建议爸爸辞职》、《我建议老师让我当班长》、《我建议妈妈不要让我吃得太饱》确有独到之处；《我建议同学们放学后按时回家》、《我建议大家爱护树木》立意虽不坏，但材料缺乏新鲜之感，也无独到之处。

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指导学生作文求异的一次尝试

　

为了纠正作文教学中存在的“教师‘铸模’学生‘作文’”的不良倾向，扭转小学生的作文受框框束缚所出现的千人一面，千篇一律的局面，我搞了一次训练学生作文求异思维的尝试。

这次训练的作文题是两题任选一题：《我喜爱……》、《我厌恶……》。

开始，我出示了一篇刊登在某杂志上的小学生优秀作文《公鸡》，并告诉学生，这个同学别出心裁，富有创造性，全班五十学生中四十九人的立意都是“喜爱公鸡”，唯独他的立意是“厌恶公鸡”，这里摘录其中的一段：

公鸡，并不是什么稀奇的东西，你看它那盛气凌人的样子，身披油光发亮的羽衣，头顶妖艳的紫冠，整天伸着脖子，东瞧西看，一副馋相。它不是满地拉屎，污染环境，就是胡作非为，互相格斗，搞得尘土飞扬，不得安宁。更使人讨厌的是，为了炫耀它那副好嗓子，天不亮就“喔喔喔”地叫个不停，吵得院子里上夜班的叔叔阿姨睡不好觉，他们生气地说：“这讨厌的鸡，明天非宰了它不可。”

学生看了这样的作文，颇有茅塞顿开之感。紧接着，我要求学生今天写的作文也要像这个学生那样，要敢于求异，写别人意想不到但又在情理之中的内容，看谁能标新立异，独出心裁。

考虑到小学生存在的抄范文、走捷径，依赖性强，自觉性差等问题，我在他们动笔前，采取了逼其求异的一些措施。这些措施可用三个字概括：堵、导、援。

“堵”，就是堵掉他们笔下的那些陈旧的、现成的题材。我向学生提出要求：任何同学不得选取与教材上重复的题材，不得选取你所看到的“作文选”上出现过的题材，不得选取老师列举过的题材。这样一堵，就把一部分学生的惰性堵掉了，逼他们开动脑筋，想方设法从另外一个角度去选取日常生活中碰到的自己喜爱或厌恶的人或事物。

“导”，就是启发、引导。“堵”之后，还要使学生感到有题材可选，并非陷入绝境。学生的生活是丰富多彩的，无意接触事物很多，从他们懂事起，不知有多少东西为他们喜爱或使他们厌恶，但要他们选取新鲜而又有趣味且是人们难以意料的题材写文章，倒是一件不容易的事。教师光嘴上空洞地叫喊是不够的，必须举出实例启发他们去寻找、发现。我发现那个写“厌恶公鸡”的同学在作文后附了一段自己的体会，他说：“我本来也想写‘喜爱公鸡’的，但一想，肯定绝大多数同学也是这样写，无非是‘金黄色的羽毛’、‘鲜红的大冠子’、‘尖尖的黄嘴巴’、还有‘报晓的使者’、‘威武的卫士’、‘漂亮的金皇后’……如果都这样写，哪还有什么创造性呢？于是，我考虑从另一个角度来写，揭露公鸡污染环境，严重影响上夜班的叔叔阿姨休息，这不是也正好表现了我对干净的环境的爱护，对叔叔阿姨的关心吗？想不到作文写成后，还受到老师的赞扬，并推荐给杂志刊登，我从中受到了莫大的鼓舞！”我把这个同学的体会介绍给学生，大大激发了大家求异的兴趣，一个个跃跃欲试，都想来一点“让你意想不到”！

“援”，就是相互支援。支援什么呢？由于学生的生活面有广狭，认识能力有高低，记忆能力有强弱，概括能力有优劣。因此，他们在选材上会遇到不同程度的困难，需要别的同学给予必要的帮助。鉴于这种情况，我组织学生展开讨论。介绍自己要写的内容，相互启发，取长补短。这样做，学生积极性很高，有的为选了好题材受到同学们的赞扬而感到光荣，有的同学为自己选出的材料被大家补充得更丰富而得到满足；差生也为在大家的帮助下得到了好题材而感到由衷的喜悦，同时也为他们日后选出比较好的题材提供了范例。

通过一“堵”、二“导”、三“援”，全班绝大多数学生都写出了与众不同的作文，并涌现出不少别出心裁的佳作。《我厌恶那根指挥棒》、《我喜爱蝉》……题材真是丰富多彩啊！作文教学为培养学生求异思维能力起到了一定作用。因此，我认为这一次的尝试是有益的，并且，今后还要继续探索下去，以迎接作文教学光辉灿烂的“明天”！

下面是学生作文《我厌恶那根指挥棒》，写得确实不错。

　

我厌恶那根指挥棒

　

“我们教室里装上日光灯了！”这桩喜事像春风一样，吹暖了全班同学的心，大家互相奔走相告。是啊，以后再遇上阴雨天，我们不再会因室内光线暗淡而嚷着看不清黑板了。你说，同学们怎能不高兴呢？

一天、两天、三天……半个月过去了，日光灯不是给同学们带来欢笑，而是带来了不少烦恼。就拿我来说吧，每次进教室一看到悬挂的日光灯我就恨不得伸手去扯掉那两根绿颜色的皮线。你不知道我对日光灯的成见有多大。

那天吃过午饭，爸爸对我说：“伟伟，下午不要回来太晚了，爸爸有两张八点钟的电影票。”“什么电影？”“是专门介绍国外科学家搞发明创造的纪录影片。”我一听可激动了，因为我的理想是立志长大当一名科学家，现在有这样一部对口味的影片，我怎能不高兴得一蹦三尺高呢？于是，我一边走，一边想：学校规定四点三十分放学，就算我们是毕业班，拖一个钟头吧？才五点三十分。再晚一些，六点总该放学了吧！六点不放，顶多再拖40分钟，因为不到七点天就黑了，教室里什么也看不见了。不管怎么说，八点总是赶上的。

时间过得真快，转眼放学铃声响了。果然不出我的意料，老师与往常一样，正讲得津津有味。又过了一个多钟头，老师仍在讲，没有一点准备放学的迹象。“你再拖，总拖不过六点四十分吧！”我一面勉强听课，一面心里直埋怨。天渐渐地暗下来了，我偷偷地整理着书包，等待老师一声“放”，便可一溜烟地往家跑。“同学们注意，现在是六点三十分，天黑了，请把日光灯打开。”老师的话像一声霹雳把我震得头脑昏昏，原来我寄希望于天黑，可现在老师让打开了日光灯，室外黑，室内可亮得很哪！不知老师要讲到什么时候，我心里可急啦！要是没有这该死的日光灯，老师非放学不可了！我紧盯着那两盏放着光芒的日光灯，原来学校积极主动地装灯目的就在这里啊！这时候，我多么希望灯管发生故障，又多么希望供电部门马上停电啊！否则，我八点钟看电影就没有指望了！

老师又连续讲了五道应用题，并布置了20道家庭作业题，才让我们排队放学。一出教室门，我就直奔传达室，来到挂钟前一看：八点二十分。“过时了！”我默默地站在那儿，心里真恨啊！恨那令人厌恶的日光灯，从我手中夺去了一张电影票，从我心中夺走了一部令人神往的好影片。不，日光灯是无辜的，令人厌恶的是那根片面追求升学率的指挥棒！

行云流水

小孩不怎么会写作文,学习后辅导小孩,谢谢!

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