教学随笔《品德与生活》教学的点滴思考

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《品德与生活》教学的点滴思考
泸州市泸天化小学　先礼芳
上了一年多的《品德与生活》课，确实引发了我许多思考。下面我就自己的经历，谈谈体会。
一、教学设计要因地制宜、贴近学生生活
记得去年我到渠坝去上课，当时，我上的是二年级下册的《我和动物交朋友》，这一课，主要是让学生认识更多的动物，了解动物对人类的作用，懂得善待动物，保护动物，和动物交朋友。课前，我布置学生收集有关动物的图片和文字资料，准备在课堂上介绍，让学生认识更多的动物。这时，我忽然想到一个问题，农村学生的资料来源有限，收集的结果可想而知。于是，我把这个准备工作改为了解自己身边有些什么动物，它们能为我们做些什么。从身边的动物说起，由近及远，由此及彼，才能真正达到开阔学生思路的目的。至于让学生认识更多动物，则另想办法。
二、如何克服因教学设施带来的困难
同样是我在渠坝上课，教研室的老师考虑到，我区有很多农村小学，那些地方的教学条件相对落后一些，为了使教学达到真正的研究目的，于是要求我们上课的老师不使用现代教学手段。可是，我们平时的教研课可以说从来没有离开过多媒体，总觉得多媒体能为我们的教学增色不少。当时，我想，如果能用多媒体该多好呀，我可以通过多媒体，给学生展示许许多多他们很少见到或从没见到过的动物；还可以把课本上“长颈鹿妈妈的诉说”这个故事扫描下来，老师再根据画面绘声绘色地把故事讲给学生听，学生一定受到感动；还可以把最后的三幅图扫描下来，让学生辨别图上的孩子对待动物的方法对不对，让学生从根本上明白动物和人类的关系非常密切，我们应该怎样和动物相处。
但是，这一切都是空想，我只能面对现实，调整自己的思路，根据具体情况设计教学方法。我四处寻找动物图片，结果不理想。我忽然想到我班有好多学生在学习绘画，我为什么不把他们发动起来呢？我给这些学生讲明我的想法，得到了学生的响应，于是，我让他们分别画了我需要的动物。很快，一张张精美的画来到了我的手中，我真是无比惊喜。而关于“长颈鹿妈妈的诉说”这个故事，就只好让学生看着书，老师讲故事。课文最后的辨别图上小朋友对待动物的方法对不对，仍然可以依靠书本进行。
三、合理分割教材内容，切实落实教学目标
去年，我在百梯小学上课，上的是二年级上册的《我也棒》，这一课，有两个重点：一是引导学生寻找自己的优点，看看自己棒不棒；二是怎样做才能让自己的优点变得更多。针对这两个重点，我设计了如下环节。
首先，引导学生找自己的优点，能展示的尽量展示给大家看看。然后，在兰色卡纸上贴红色优点星，一颗星就代表一个优点，每贴一颗星，都要先在星星上写上自己的一个优点，贴完后，进行展示。接着，是引导学生弄明白，怎样做才能使自己的优点越变越多。接下来，就把自己希望拥有的优点，写在黄色的星星上，贴在兰色卡纸上，进行展示。最后，引导学生说一说，自己要怎么做，这些优点才能真正属于自己，黄色的星星才能变成红色？当时，我觉得，整个设计环环相扣，形成了一个完美的整体。结果，课上完后，我一点都不满意，整个过程就像在急着赶路，拼命赶时间，教学效果就可想而知了。下来以后，我反复思考失败的原因，我发现，教学目标过多，没有在重点内容上沉下去，在深度上挖掘不够。要把这个课上好，必须把教学内容分割为两个课时。
于是，我再一次上了这一课，第一课时就是引导学生找优点并展示自己的优点，然后，把自己的优点写到红色的星星上，贴在兰色的天空上，接着进行展示，交流。最后，提出一个问题供学生思考：你希望自己的优点更多，星星更多吗？怎样做，才能让自己的优点和星星更多呢？
第二课时，首先让学生回答上节课提出的问题：怎么做，才能让自己的优点更多？你希望拥有哪些优点？然后，让学生把自己希望拥有的优点，写在黄色的星星上，贴在兰色的天空上，进行展示。最后，提出问题：现在，这些黄色的星星就真正属于你了吗？怎么做，这些星星才能真正属于你？引导学生把愿望转化为行动，真正达到品德教育的目的。
两节课上完，我对教学效果相当满意。整个教学过程中，老师和学生都游刃有余，发挥得淋漓尽致。同时，在几个重点上都挖掘得较为深刻。老师和学生都没有了手忙脚乱的现象。由此可见，合理分割教材内容，是切实落实教学目标的关键。

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四、重视和学生的生活实际相结合

“源于儿童的生活，贴近儿童的生活，引导儿童的生活，回归儿童的生活。”这是《品德与生活》课的主旨。《品德与生活》课实施的是生活德育，以生活为依托，对于贴近学生生活的话题，学生是有感而发，有话可说的。陶行知曾说过，生活与生活的摩擦才能起到教育作用。新教材实际体现了这样的价值取向，它关注生活，关注儿童，关注儿童的发展。

运用新教材要有新思路，人教版教材作为面向全国的教材，它兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，具有通用性，但是，作为教材，在编写上不可能完全适应每一个地区的特点和需要，存在一定的局限性，是不可避免的。所以，教材只是一个范例，关键是教师在教学时要注意联系学生的生活实际，灵活运用教材。教材中的学习资源是有限的，而学生生活中的学习资源是无限的，教师就要把学生生活中的资源充分利用起来，用教材教，而不是教教材。从教材所呈现的生活情境入手，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，调动学生已有的生活经验，将本课讨论的话题转化生成为学生自己的问题。比如二年级下册中的《我爱家乡山和水》这一主题中的第三个话题“家乡的故事、家乡的歌”，它是以浙江杭州为例，展示了当地的传说故事、名胜古迹、戏曲艺术和民间舞蹈等。教师就要引导学生以教材为范例，联系学生的生活实际，了解自己的家乡的美丽景色、传说故事、歌舞剧种等，并展示、表演出来，让同学们共同分享由家乡为我们带来的自豪感，激发大家对家乡共同的热爱之情。

五、重视课前准备工作

学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段。老师和学生的课前准备活动关系到整堂课活动的开展。老师的课前准备，主要是走近学生，了解他们对问题的看法和态度，对现实生活的需求和困惑，根据调查的实际设计教学，设计活动，才能让学生真切地感受这是自己的生活。学生的课前准备，就是在老师的指导下，收集资料，做调查，准备活动需要的材料……比如，二年级上册第三单元的《我也棒》这一主题，主要是通过学习，让学生充分认识自己的优点，增强自信心。可是，如果学生在课前不做好充分的准备工作，课堂上学生在找自己的优点时，就可能出现冷场的现象。我就曾经两次上过这一课，有深刻的印象。第一次，我基本上没有要求学生做任何准备，结果在课堂上几乎没有学生举手。最后，反复启发之后，有几个学生站起来找了自己的优点，但是，这些优点都仅限于学习方面，生活方面、校外表现等基本没有涉及，思路总是无法打开。一节课上完，我感到筋疲力尽，效果还不怎么好。下来以后，我反复检查自己的教学过程，听取了听课老师的建议，在第二次上课之前，我发了一张表格给每个学生，让他们分别请家长、老师、同学、邻居给自己找优点，然后填入表格。结果，这一次上课就特别顺利，学生给自己找了好多优点，这些优点涵盖了学生多方面的表现，很大程度上激发了学生的自信心和自豪感，收到的教学效果也就可想而知。由此可见，充分的课前准备工作是多么重要。

六、巧用教材中的情境图

　　从《品德与生活》的课改教材中，我们可以看到文字占主导地位的获取知识的方式，在很大程度上发生了变化。图像视觉符号的大量出现，使得“图像”不再是“文字”的补充，而是和“文字”交互作用。由此，“图象”和“文字”成了学生和教师读懂教材的两支拐棍。就“图”而言，是“读图”而不是“看图”；对于我们师生来说，是“读图对话”，而不是“看图说话”。

教材图像中所呈现的事实只是范例，起到示范和开阔思路的作用，是教师教的依据，是学生进行学习活动所凭借的范例，是和学生对话的文本，旨在激发学生思维，引导学生探索。例如二年级下期的《我和动物交朋友》，在教学中，就不应简单地上成看图说话，书上的儿童在干什么，怎么做的，我们要向他们学什么。而要通过书中的小女孩观察小鸭、金鱼，喂养白鸽，爱抚小狗，引发学生讲出自己养兔、养猫、养蚕……是怎么做的，由此焕发出自己真真切切的感受，这不正是教材上画不出来的学生的真实感受吗？通过这种对话，教材的范例性得到了充分的体现；通过这种对话，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，教材中的儿童与学生相依相伴，共同成长。这样，是不是可以说教材真正用到位了呢？

七、设计丰富多彩的活动

活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师与学生、学生与学生的纽带和桥梁。学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，《品德与生活》课程，就是要求我们以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要的教学形式。

活动又分课前活动、课内活动、课外活动。

1、课前活动。这其实就是我们前面讲到的课前准备工作。

2、课内活动。就是指课堂教学过程中开展的活动。课内活动有游戏活动、情景模拟、角色扮演、欣赏、练习、讨论等。课内活动，要针对不同的课型，选择恰当的活动形式，引导学生主动参与、主动探索、主动操作，在学生高昂的兴趣中，不知不觉地达到品德的自我建构，品德教育的实效性势必会大大提高。       我曾经在参加区教研室组织的《品德与生活》优质课竞赛时，上过二年级上册的     《秋天的节日》，在这一节课中，我设计了情景模拟、欣赏等活动。情景模拟时，我是让学生当孩子，我当妈妈，选一名学生当爷爷，模拟一家人在一起过中秋的情景。我把学生分成几个组，由爷爷所在的一组先吃月饼，其它学生注意观察。我让学生开始品尝月饼，一个组的学生就开始疯抢盘子里的月饼，然后，一阵狼吞虎咽，月饼吃完了。这时我问其它学生，看了刚才同学吃月饼的情景，你有什么话想说吗？学生七嘴八舌，发现了问题，比如，应该让长辈先吃，兄弟姐妹之间应该礼让，他们是各人谁先抢到谁先吃；吃相要文明，有的同学动作粗放，月饼屑掉得到处都是……学生知道了该怎么吃月饼了，这时候，我打开课件，让全班学生一边欣赏月色，一边吃月饼。这一次，很多学生就知道了先给“爷爷”和“妈妈”吃，同学之间也互相谦让。他们边吃边欣赏各个地方各种情景之下的月色，显得非常惬意，完全陶醉在了万家团圆的气氛之中。

3、课外活动

《品德与生活》是活动型综合学科，课后，我们应该考虑到该学科的综合性，使它与其他学科、学校以及校外的团体活动结合，来加强行为实践的力度。

新课程理念告诉我们，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉。所以，我们要把视线转移到课堂外的学校、家庭、社会中，共同形成德育合力，共同关注学生行为习惯的养成。课外活动可以是社会实践活动，可以是与少先队有关的活动，如“雏鹰争章”活动等。

活动是教与学的中介，《品德与生活》作为活动课，要提高其实效性，就必须针对各种课型，以及学生实际，合理地设计课前、课内、课后活动，才能达到教学的最优化。

八、灵活处理学习过程中，学生的生成问题

教师在课堂教学中，面对生成问题，首先要有一个良好的心态。现代的课堂，我们就要鼓励学生带着问题走进课堂，同时，带着问题走出课堂。

我们有的老师，怕打乱了教学程序，面对学生课堂生成问题紧张不已。其实，只要我们在课前做好充分准备，一是课前应充分了解和掌握学生的需要，二是要预测课堂上可能出现的问题。再根据两个方面的要求来收集资源处理资源，做好教学备份，教学时便能信手拈来。我们在课堂上就能够有平和的心态面对一切问题。

如有位老师上一年级的《春天来了》这个主题，在引导小朋友认识春天的特征时，多数学生是从天气变暖来回答对春天的感受，而这时有一个学生偏偏说春天很冷。要是没经验的老师可能会误认为这个孩子在乱发言，而这位老师当即肯定说他回答得有道理，由此引导学生认识，初春的某些天可能比冬天还冷，但天气总会越来越暖和。

记得曾经有一个老师在上二年级的《我和动物交朋友》时，有一个环节是让学生介绍自己养了什么动物，是什么样子，怎样喂养。有一个学生谈到了自己在喂养热带鱼时，每天都在妈妈的指导下，给鱼换水。这时，有一个学生举手了，他对这个学生的说法提出了异议，说热带鱼是不能每天换水的。这时，我估计老师对这个问题也并不一定清楚，于是，老师巧妙地说：“老师给你们出个主意，放学后，你们一起去看看这位同学是怎么给热带鱼换水的。同时，向这位妈妈了解一下，热带鱼能不能每天换水。还可以去查一查资料，热带鱼究竟该如何喂养。”我认为，老师的这个处理方法应该是比较巧妙的，让学生带着问题走出课堂，培养了孩子到课堂以外去学习知识、寻找答案的习惯。

九、关于说课

说课主要从以下几个方面入手。

1、说教材。就是分析教材特点，结构。当然，这也是教学设计的第一步。只有吃透了教材，才能准确把握教材。

2、说教学目标以及重难点。根据对教材的理解，预设要达到的教学目标，以及要突破的重点、难点。

3、说教学设计思路和学生的学法。依据教学目标设计导学方法和学生的学习方法。每一个环节要达到什么目的，配合突破重点、难点，设计了什么活动。

4、说教学过程。

5、说教学后的得失。通过教学，自己认为成功的地方是什么，自己感到存在着什么问题（不过，这个问题要在自己有确切把握的情况下，可以说一说，说的时候，还要把握分寸），在今后的教学中应怎样避免同样的问题。