高中一年级各班级小组合作学习的反思

网站工作室

工作随笔 我一直在思考到底什么样的课堂才是高效的课堂，一直以来，无论是针对刚入高中的孩子，还是高三的复习课，自己似乎总是不放心，也总担心自己讲漏了什么知识点，最后整堂课45分钟，好像都是自己在讲，即使是探究问题，也是自己先做好线索，学生被自己牵着走，几年下来感觉很疲惫，有时竟然害怕走进课堂，因为政治课并不是自己曾经憧憬的那样，有活力，有探究，有碰撞，所有的一切都是按部就班，也许出现厌倦情绪不光是我这个教书先生，被自己教过的孩子也不见得有多期待政治课吧。

    新高一，各班级实行了小组合作学习的模式，目的就是想让学生真正动起来，发挥学生的主观能动性，挖掘学生自身的潜力。出发点是好的，但实际操作过程中问题也凸显出来，学生动起来的可能性不是没有，但前期要指导，要启发，让孩子们真正能够体会学习是自己的事情。而这个过程中老师要慢慢学会放手，放到什么程度，怎么放又是一个难题。本学期新高一的课堂采取40+5的课堂教学模式，这个5分钟是完全交给学生支配的，但两个月过去了，我没有真正的舍得放弃这五分钟，因为我发现孩子们不会用预学案，甚至不用预学案，近十年的学习习惯没可能一下子被改变成为主动预习，主动探究，主动合作。由于紧张的教学进度，我没有继续引导学生，也没有再想策略怎么样让学生改变传统的学习方式，而是武断的甚至是霸道的侵占了这五分钟。无形中自己突然发觉，合作学习似乎成了空壳子，而我又回到了教学的老路子上。这是我所不愿意承认却又必须面对的。必须要改革，否则在这样的课堂上，学生累，教师更累。

    近期教学中，我从教改班着手改革，这个班级的孩子学习积极性很高，小组合作也在全面展开，利用组长负责的方式，我摸清楚学生的想法，她们想要一个怎样的政治课堂，尽量去改进自己的教学，在改革中发现，每个组的竞争意识特别强，为了不让自己组落后，组长都会提前布置好预习内容，课后的巩固也是组长积极负责，作为老师只要抓好组长，同时课堂上设好问题探究，重难点落实好了，其余的基础知识，完全可以由学生自我完成，即使遇到了问题，小组合作也会将其迎刃而解，再难点的问题，组长会主动到老师这里来交流。虽然只改革了一周，效果还是令人满意的。回过头我再反思这一周的教学，会发现很多知识点教材写得清清楚楚，学生一看就懂，即使有些看不懂的，学生只要通过与同学交流讨论，或只须教师点拨一下就清楚了。教师没有必要去剥夺学生自学、自悟的机会和权利。教师要善于引导学生阅读教感悟、获取知识。学生阅读、自学教材的过程是学生自学能力的形成和提高的重要过程。自学能力是伴随学生终生的重要学习能力。教师长期“满堂灌”只会严重扼杀学生的自学、自悟能力。学生能看懂的或通过讨论后能弄懂的，教师不要讲，学生难弄懂的，难体会的教师要细讲、精讲。教师应该讲重点，讲方法，讲要点，讲关键，讲技巧。该讲的一字不少，不该讲的只字不提。这样，教师的课堂就轻松一半了。

    当然，我能够收获这么多，也是因为从教改班开始的，这个班级的学生自我探究能力和学习习惯都要高人一筹，毕竟学生和学生之间的差距是不能忽视的，怎样能在其他班级顺利展开小组合作学习，又怎样才能让自己真正学会放手，还是值得我去探讨和实践的。接下来作为教师的我要改变自己的教学行为、教学方法模式，更重要的是教师的教学观、学生观、质量观的改变。大象无形，大音希声。课堂教学亦是如此，高效的课堂也应是简约质朴的。我也会努力做一个课堂学会放手的教学的有心人，否则自己讲得再精彩，也是一个人的舞台。

网站工作室

学会放手亦教育

——高一各班级小组合作学习的反思

郭  茗