学校管理交流论文 让校园环境对学生微笑

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校园环境的角色定位
    校园是人在生命的黄金时期生活时间最长的地方，也是对人的品格与智慧的形成和发展影响最大最深的地方。校园环境作为学生生活和学习的重要场景，对学生的成长有着独特而重要的功用。古语“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与沙俱黑”，“近朱者赤，近墨者黑”以及古孟母择邻而居的故事，都说明环境对人的成长的影响。环境与人的情感也息息相关，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是生动的写照。环境对人的教育与影响的方式是自然的、渐进的、潜在的，是“随风潜入夜，润物细无声”的。这就好像鱼儿与水、鸟儿与森林的关系一样，鱼儿在水中学会游泳，获取生命需要的东西，一切都是一种自然的过程，没有丝毫刻意的追求；鸟儿在森林中扑闪跳跃学会飞翔，捕捉虫子也是非常自然的事情。学生置身于校园环境中能从中汲取什么样的营养，习得什么样的本领首先就要看你营造了什么样的校园环境。
    现在，人们对于校园环境的重要性有了更加清醒而理性的认识，甚至给予了一些角色定位。有人定位校园环境是“教科书”，他们说：美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，学生耳濡目染，有利于陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于素质的提高。甚至认为优雅大方的行为习惯，乐观豁达的人格品质，自信进取、朝气蓬勃的精神风貌，都是与和谐大气、富有文化特色的校园环境分不开的。也有人定位校园环境是“教师”，认为校园无声，但却无声胜有声，无声的校园是一位和蔼的老师，一位沉默而有风范的老师，能体现一种学校的个性和精神，能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感受，起着春风化雨的教育作用。还有人定位校园环境是“课堂”，是学生的“第二课堂”。我甚至认为，校园环境还应该是学生的“伙伴”，是知心朋友，可以同学生一起玩的，一起交流的。其实不管定位什么，都是从不同的侧重点阐述了校园环境对促进学生成长的作用。

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校园环境设计的应有元素
    要充分发挥校园环境的教育影响功能，就要精心设计校园环境，让校园环境对着学生微笑。微笑的校园环境是美丽的、和谐的，让人容易亲近、容易理解的，能给人一种朝气蓬勃、如沐春风的感觉，能带给人轻松与愉悦，能让人的心灵敞亮的。
    怎样营造微笑的校园环境呢？微笑的校园环境必须具备思想的元素，融入积极的价值导向，如精诚合作、坚持不懈、坚强不屈、热爱祖国等。学生徜徉其中，就会受到积极的情感熏陶，就好像人在呼吸时吸取了空气中的养料一样，这些思想的元素在学生经年累月的熏陶中将会融进他们的血液。微笑的校园环境的设计应当融入艺术的元素，无论是花草的种植搭配，还是景点的设置创意，都必须符合美学原则，要真正让学生无论走在哪个角落都能经受艺术的洗礼，让一种艺术的元素滋润学生的生命。微笑的校园环境还必须具备趣味的元素。学生正处于生命的初始阶段，他们充满生命活力，热情奔放，身体里流淌着鲜活的血液。校园环境也应适应他们的特点，融入生动的、趣味的、创意的元素，让他们的情感与环境共舞，灵感与生命齐飞。微笑的环境还应当具备动态的元素，在校园的某些地方应该有经常可以改变的内容，如改变花卉品种、改变小动物的种类、板报的内容等，让校园经常以新面貌出现，既能激发学生兴趣，又能丰富学生知识，发展学生技能，增强校园环境的亲和力。微笑的校园环境当然还要具备文化的元素，办学理念、校训等自不必说，更当有名言警句如珍珠般闪耀在校园处处，让游弋于其中的学生俯拾皆是，受到潜移默化的影响。如有的学校把教学楼取名为“求知楼”，把试验楼取名为“探索楼”，并给楼道取上名字，“孔子楼道”、“安全楼道”、“常规知识楼道”等。在这样的校园里，一块块绿茵茵的草坪，一座座独具匠心的雕塑，一幅幅的充满童趣的画作……无不在向你默默地诉说着学校的办学内涵，透视着学校的文化底蕴，真的实现了“让每一寸土地、每一面墙都说话。

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互动，让校园环境的微笑更加灿烂
    要让校园环境对着学生微笑，除了要从宏观整体的角度，从课程的高度进行整体设计外，必须要考虑让这个环境融入学生的视角，让学生的心灵与情感在不自觉中如空气一样弥漫进入这个场景里，让他们用眼睛去抚摸，用心灵去谛听来自每一个具体场景、每一个具体事物的声音。怎样才能让环境与人进行很好的交流与融合呢？光靠增强环境的吸引力、新奇感来展示校园自身的魅力可能是不够的，还必须让“校园环境”与“学生”对话，进行积极的“互动”。这里介绍几种互动策略，仅供参考：
    互动一：“学生”选择“校园环境”。学生对于天天与之相伴的校园环境的建设，应该享有一定的自主权，这也是教育者的服务意识觉醒的一种体现。目前，有的学校在校园里放置了“校园环境建设建议箱”，并定期组织学生举办“校园环境小论坛”活动，这些尝试，一方面了解了学生的需求，给了学生应有的参与、选择的权利，另一方面也为学生以积极的姿态去了解自己所处的校园环境，规划自己的校园环境乃至与校园环境之间开展“对话”提供了可能性。生活即教育。在绿化和美化校园的过程中，我们始终不忘发动学生的参与积极性，学校提出“自己动手建校园”的口号，校园里的一草一木、一砖一石都同每位师生的辛勤劳动相连，每周一班级轮流值日，利用劳动时间学习实践花草培植和修剪技术，绿化场所成为培养同学们环境意识和劳动意识的大课堂。为了保证校园的绿化美化，我们发动学生馔写公示语，“别落脚，我也怕疼”、“我愿奉献给你一片绿色”、“我的美丽正如你的笑脸”“爱护环境从我做起”等这些与花草同色的标牌，如同会说话的花草与同学们交流着自己的感受。校园环境建设上立足学生主动参与，优化校园环境的过程成为一个教育过程，学生在各项活动中得到体验，在享受、体味中接受环境的各种教育功能的影响，校园成为了利于学生创新和主动发展的大空间。　　
    互动二：“学生”走进“校园环境”。有必要使环境教育有机地渗透到各学科之中，如阅读课有选择地让学生读一些有关花草树木方面的文章，并组织学生有计划地观察学校里的花草树木，及时地写一些观察日记；科学课结合教学内容，组织学生参观校园，使学生了解校园，激发爱护校园环境的热情；美术课让学生通过绘画，描绘校园的美丽景色； 音乐课有意识地教学演唱种绿、护绿和环保的歌曲；其它如科技、劳技课等还可视教学内容进行校园环保实践，从而使学生在学习知识的同时，又具备了实际动手操作的能力和创造能力。学校还要根据具体的校园环境的特点设计活动，如围绕校园雕塑的故事比赛，围绕植物的知识竞赛，或者是以某一环境为背景的其他活动等。
    互动三：“学生”解读“校园环境”。可以通过“小主题活动”的形式来组织学生了解校园环境，帮助和促使学生与校园环境开展“对话”。如有一所学校在和学生讨论的基础上，确定以“花圃里的小动物”为主题。鼓励学生以小组为单位，按自己的分工调查了花圃里小动物模型的种类、名称以及每个动物身上挂的小牌子上的内容等。然后，提醒学生围绕此次活动去采访校长、总务主任和其他老师，以了解“在花圃里安置小动物的原因”等更多自己感兴趣的问题。另外，还及时组织学生以班级交流、尝试写调查报告的形式来梳理自己的活动体验和思考……就在这样的以学生为主体参与的“小主题活动”的过程中，学生不但了解了学校的一些基本设施，初步尝试了与人交往的酸甜苦辣，更感悟到了学校为了营造良好的校园环境而付出的种种艰辛，懂得了自己应该爱护、珍惜学校的一草一木。
    校园环境建设是一个动态的、发展的系统工程。积极鼓励和帮助学生与校园环境对话，乃至与生活环境对话，是让校园环境发挥教育资源功用的重要策略之一。当然，校园环境是一个蕴含比较丰富的概念，以上所谈，只是围绕物化的校园环境展开的，其实，让校园环境对着学生微笑，人际的因素占着主导和决定性地位，那是更加复杂的论题。