五年级班小组合作学习的有效性个案研究报告

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一、509班基本情况
人数：76人，女生42人，男生34人。
班主任：王老师，一位资深、严谨的班主任老师。
学校：龙山县第一小学，一所历史悠久的百年老校，有着深厚的文化底蕴、丰厚的教学资源和积极进取的教师团队，现有学生约5200多人，教师200多人。
二、509班观察、诊断情况
1、学习生活情况
1）全班整体的面貌
教室环境布置优美，讲台旁有一把椅子，讲台上摆放有序，整个教室里干净整洁。走进教室，不见大声喧哗和打闹的现象，学生对老师彬彬有礼，学生学习也很刻苦，休息时许多同学都在写作业。整个班的学习成绩在五年级12个班中属中等。
2）课堂上小组合作学习的情况
课堂上老师们的整体印象是：课堂纪律比较好，无吵闹现象，对于老师的提问，很少有学生会举手主动回答，往往是老师问了半天，还是没人啃声，他们比较习惯被动的听老师讲课，习惯听老师的话，习惯做乖孩子，没有表达自己想法的意愿。对于小组合作学习，他们不是很认同，参与的热情不高，小组讨论时，经常出现冷场、无人发言的情况；成绩好的小组，往往因意见不一而闹矛盾，使讨论不欢而散；优秀的学生，往往不愿与人分享，瞧不起差生，不愿帮助差生；课堂观察中发现，几乎所有任课老师都比较关注知识检测的结果，很少对学生的学习过程和情感态度等进行评价。
2、调查结果分析
根据调查结果分析，发现学生在合作学习中主要存在这么几个问题：①缺乏活力和合作创新意识；②缺乏合作学习的方法；③缺少自主、合作、探究的机会等，究其原因，主要表现在以下几方面：
1）老师的教学观念和教师方式陈旧。
2）老师还未学会合作学习的操作方法及提高合作学习效率的策略。
3）学生习惯了被动式的学习和被动接纳，缺乏自主、合作和创新意识。
4）学生未掌握合作学习的方法
三、提升合作学习有效性的具体措施
1、营造轻松、愉快的学习环境
将学生按优、良、中、差搭配，分成4人学习互助小组，让差生获得帮助，感受到老师和同学的关爱，产生归宿感；另外，学习中降低要求，尽量发挥每个学生的长处，使每个学生都能看到自己的优势，从而帮助学生树立信心和自豪感。
2、改变教师的观念和教学方式
教师要树立学生终身发展的教育理念，注意学生整体素质的发展，改变对学生的态度，放低对学生知识方面的要求，要做学生的良师益友。教师要重新认识自己的角色定位，不能让学生总是处于服从的地位，要给学生自主的机会，让学生成为课堂学习的主人。教师要改变自己的教学方式，完全抛弃掉“灌输式”的教学模式，积极进取，努力学习学案导学、合作学习等新的教学理念和和教学方式，把过去的“教”变为“导”，把学生的“听”变为“学”。
3、改变以往单一的评价方式，建立多样化的评价激励机制
以往只注重学生知识的评价，造成了学生个性和能力的缺失。因此，要全面的认识每一个学生，我们必须改变对学生的评价方式，既要评价学生的学习结果，还要注重学生学习态度和学习过程的评价，我们既要制定评价激励方案，还要制定平时的评价量化细则，既要有终评，还要有课评、周评、月评、自评和他评等，使学生通过自我认识、自我评价和他评等，找到到自己的不足，明确下一步努力的方向，从而不断完善自我。
4、组织老师学习“学案导学+合作学习”模式的操作程序以及“提高合作学习有效性策略。”
将我们设计的“导学案模版”、“合作学习和学案导学的操作模式”、“提高合作学习有效性策略”发给老师，让他们认真学习，并在实践中大胆尝试。
5、培养学生的合作创新意识
课外，多组织学生参加一些集体性的活动，让学生亲身感受合作的力量。如：合唱表演、绑脚游戏、篮球比赛、拔河比赛、收集有关合作的名言或讲合作故事比赛等。课堂上，多给学生一些一题多解、具有创造意义的问题，让学生进行合作探究，对有新点子和有新创意的学生多进行鼓励。

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6、教会学生合作学习的技能
在合作学习中，最中心的环节就是交流讨论，对于如何讨论，学生必须掌握一些基本的技能，最基本的技能有五种：
（1）倾听法。
①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言，如有疑问，请对方解释说明时，要使用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受，⑥要对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
（2）发言法。
①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好；⑤发言要有序，小组成员人人都说，并且能大胆完整地说、用礼貌用语说。⑥不能重复别人说过的观点等
（3）质疑法。
①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
（4）组织法。
合作学习的成败与否，很大程度上也取决于组内的组织者。具体做法是：①组内选择具有较强组织能力的学生担任组长；②组织者进行组内分工；③组织大家互帮互助；④归纳组内意见；⑤组织大家对组员进行评价；⑥定期培训组长、及时更换组织者等。
（5）自律法。
①服从组长安排；②小组讨论时，发言有序，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习内容无关的东西；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
至于如何让学生掌握这五种基本技能，主要方法有：听讲座，观摩学习，合作技能竞赛，经常运用，养成习惯。
四、效果
1）学生的改变。
合作学习实施一段时间后，学生的学习态度和学习方式都发生了很大的变化。课堂气氛变得活跃了，学生的话多了，课堂中的笑声也多了，学习中学生有了激情，参与的热情很高，主动性也很强，对于老师的提问开始争着、抢着答了，感觉整个班上有一股积极向上的活力。在合作学习中学生学会了独立学习，独立思考，学生变得有思想、有主见了；讨论中，学生勇于表达自己的观点，愿意与人分享，同时，也学会了虚心听取别人的见解，学会了尊重；遇到困难时，知道如何向同伴求助，别人有困难时，也乐意并热情地提供帮助，同学们变得有爱心了，懂得了乐于助人，同伴之间的友谊深厚了；在合作学习中，学生还学会了如何评价自己和他人，学会了反思和自我评价，能客观地认识自己的不足，能提出改进的方向，并不断完善自我。当然，学生的学习成绩也有了很大的提高，期中考试班上成绩跃居全年级第二名。最后，合作学习让学生亲历了学习的全过程，感受到了合作学习中的点点滴滴，享受到了合作学习实践中的快乐，从而实现了学生身心的全面发展。
2）老师的变化：
“学案导学和合作学习”模式的实施，使老师的教学观念和教学方式也发生了根本的变化。教师有了终身学习的思想，与时俱进，积极充电，认真学习新课程、新理念和新教学法等。课堂上教师积极营造问题情境，让学生自己去研究、去探索，教师的角色变成了引导者和导演者，学生成了学习的主人，课堂成了学生展示的舞台。课堂上教师教方式由原来的“教”变成了“导”，学生学习的方式由原来的“听”变成了“学”，课堂教学的内容由原来的以“知识为中心”变成了以“学生的发展，能力培养为中心”，“教书育人”的目变成了育人比教书更重要等。另外，老师的微笑变得多了，“师道尊严”的面孔不见了，教师成了学生合作学习的伙伴、朋友和同志，师生关系变融洽了；课堂中老师的表扬和鼓励也变多了，有了老师的表扬，学生犹如黑暗中获得了光明，更增强了学习的动力和信心。
五、存在的问题和今后的打算
1、存在的问题：班级人数太多，不好分组，组内人多了，每个学生展示的机会少。
2、今后的打算：
1）课堂上如何“导学”的问题还有待深入研究。
2）探究合作学习中教师如何组织和管理。
3）探究教师何时或如何进行集体讲授。
4）研究如何制作合作学习的规则。