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楼主: yuanding

小学作文指导

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发表于 2009-10-14 15:15:00 | 显示全部楼层
每天都有一个好消息
                                                                       人教论坛  作者:page

      每天上课伊始,就会有几个学生悄悄地趴在我耳朵边说:“解老师,告诉你一个好消息,今天我……”看着孩子可爱的笑脸。满脸洋溢着兴奋的表情,我也禁不住心花怒放。  

      这是我每天尝试进行的“好消息”愉快心情教育。因为每个孩子都渴望被关注,老师的一个眼神、一个动作、一句亲切的话语都可能引起孩子心灵的波动。孩子需要关注,需要被肯定,需要激励,需要被赏识。  

      首先,“好消息“无处不在。上课精力集中了,作业进步了,能主动帮妈妈干家务了,和同学又和好了,今天小草发芽了,小猫咪今天变乖了……等等。只要你用心,总能找到好消息。然后把“好消息”告诉老师、同学和父母,和他们一起分享这快乐。我的目的是培养 学生乐观的态度,健全的人格,积极向上的奋发精神。生活中的不如意比比皆是,如果以悲观失望的态度对待,看到什么都不会以欣赏的眼光看待,生活一片黑暗。对于生活中的磨难和挫折、不如意,要让学生了解这只是大海中的一朵小浪花而已,生活本质是美好的。对生活不抱怨,对快乐,要学会欣赏。当你为没有鞋子穿而哭泣时,就想想还有没有脚的人吧。那么孩子的心境自然快乐。把快乐分享给别人,一个快乐变成了大家的快乐,心情自然一天快乐。  
   
      其次,把“好消息”传递给别人,把欢乐送给周围的人,这样做的最终目的是让孩子用赏识的目光看待整个世界,对整个人生抱一种感恩的态度。热爱生命,关爱他人。看到鲜花开了,他会对自然感恩。看到生活的美好,对父母感恩。这样,孩子会对生活充满爱心,对他人关爱。  

      再次,每天一个好消息,能改变师生关系。师生能经常互换角色,把学生当做朋友来看,有时效果可能更好。我在上课前也经常对学生说“同学们,告诉你们一个好消息,今天小红的写字得了两朵红花”“今天老师也被表扬了”等等。。。把我的喜怒哀乐告诉学生,让他们和老师一起分担,我发觉孩子更懂事了。我快乐,学生也高兴。  

     我情绪不高,孩子会来安慰我。在孩子眼中,老师和他们一样,而不在神秘,不再高高在上,学生乐于敞开心扉。师生间互相信任。“亲其师,才能信其理”这样学生才相信老师的话,也乐于按老师的要求去做,师生关系和谐发展。  

      同时,每天一个好消息,沟通了孩子和父母之间的亲情。中华民族是一个含蓄的民族,对于自己的感情不外露。我们常听到父母抱怨说:“孩子什么事也不愿和我们讲。”而孩子却诉苦说“父母不理解我们的需要,他想说的说个没完,而我想说的他却心不在焉。”这种情况比较普遍。其实孩子是有许多事情、感受,很想和父母说的,而父母对他们的苦恼、意见没有给予充分重视,没有认真听或不善于倾听。我开展这个活动,目的是改善这种状况。让孩子有话对父母说,每天告诉父母自己的感受、快乐,与父母分享成功和喜悦,家长高兴了,孩子的学习劲头更足了。这种教育,远比空洞的说教有力多。  

    “老师,今天我作业进步了。。。”  

    “妈妈,今天老师有表扬我写字进步了。。。”  

    让“每天一个好消息”激励孩子天天进步,让这个活动在孩子幼小的心灵上播下希望的种子。  

    “孩子什么样的教育,就意味给孩子一种什么样的生活”,让我们都来尊重孩子,理解孩子吧,让孩子健康快乐的成长。  

    三百卷生说:

    解老师做得太好啦!  
   
    由此建议:及时把学生说好消息延伸到些好消息,自己办自己的《好消息报》,定期交流《好消息报》,互评《好消息报》。这就是写话,就是作文。
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发表于 2009-10-14 15:15:00 | 显示全部楼层
十一




            学生作文总是三言两句,提高不明显,怎么办?


huangcuili :
    学生作文总是三言两句,提高不明显,希望各位同僚能给点建议!

三百卷生:
    三年级学生刚刚开始学习写作文,出现这种情况几乎是普遍的。

    由口头表达转为书面表达,对他们是一个很大很大的坎。面对这样一个新的巨大挑战,孩子们几乎是一头雾水,不知所措。再说,口头语言可以一时不准确,可以一时前言不搭后语,之后完全可以再想想说说,予以补救。写下来的书面表达就不能这样。书面表达比起口头表达来,更需要严密的思维,要更好地思考组织内容和使用语言。这些对于一个8岁的小孩,似乎有些勉为其难了。

    怎么办?建议:

    1.一定不要指责学生,更不能说一些伤害的话。学生不爱作文,往往就是我们无意间的几句话是他怕作文,失去了学会作文的自信。


    2.指导作文时,要先说后写,指导他们说得多一些。说得多一些,有利于他们写得长一些。

    怎样说得多一些?不妨多问几个“怎么”“怎么样”。







    例如写一件事,不妨问问:“开始怎么样?”“后来怎么样?”“结果怎么样?”……

    写一个人,不妨问问:“他做了些什么?,是怎样做的?”“他说了些什么?是怎样说的?”“他想了些什么?是怎样想的?“……
      
    写自己想到的,不妨问问:“你想了些什么?是怎样想的?”……

    3.碰到三言两语的作文,可以面批指导,再让他重新写一下,再到全班对照评价。还可以专门设计指导练习。


    4.不要怕有反复。学习写作文需要打持久战,改变三言两语不可能毕其功于一役。孩子们和大人一样,心理状态会有反复。这会儿有信心了,遇见新问题或者其他情况聚会打退堂鼓。

    这些建议仅供参考。

    从另一个角度需要指出的是,文章的好坏不能以长短来衡量的,不能一概说三言两句的作文就不好。鲁迅的一些杂感就写得很短,有的甚至是两三句,却是一针见血,很有针对性。报纸上我们也见过一些“豆腐干”式的段小文章写得很好,喜怒笑骂皆文章。过去我们要求学生的作文要写多少字,现在的课标也在第三学段要求“40分钟能完成不少于400字的习作”。这种要求是有必要的,因为一般的作文达到一定的字数才能表达得清楚、完整、有真情实感。但是我觉得写作文还应该是有话则长,无话则短,关键是要有内容,要文从字顺、说话得体。
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发表于 2009-10-14 15:15:00 | 显示全部楼层
十二



               教给学生一些“善于表达”的妙法
   
    要教给学生一些“善于表达”的妙法。

    1   不要怕学生不表达、表达不好,心里想着:学生嘛,哪有一学就会的?

    2   及时肯定及时鼓励,使学生敢于表达。

    3   教师做出样子,利用课本,利用学生的实例,教学生学会表达,学会怎样表达得体,表达生动。

    4   教给学生一些具体的方法,进而学会怎样表达得体,表达得生动。可以借鉴过去教材编排的写作训练重点项目,围绕着“顺序、特点、重点、想象”四个方面,具体教给学生一些怎么观察、怎么表达的方法。


    书店里的作文技法技巧书不应该是给小学生看的。这些书里的写作技法技巧十分繁杂。


    老师学习作文技法技巧之类的书有好处,但这决不是要把这些技法技巧都要教给学生。


    正确的思路是,实施单元整体教学设计,结合阅读教学讲给学生有关观察和写作方法,在习作课中介和有关内容用课文的例子教给观察、写作技法技巧。“顺序、特点、重点、想象”就是贯穿这些技法技巧的红线。

    5  利用口语交际练习,或者专门开辟实践教学生善于表达。

    6  及时评价,利用评价手段使学生敢于表达和善于表达。
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发表于 2009-10-14 15:15:00 | 显示全部楼层
十三


写后交流、分享习作的快乐决不能少!



    过去作文教学的三部曲:作文指导——教师评改——作文讲评。老师是唯一的主体,学生只能是按老师讲的去做。这种被动式的学习,造成了学生怕写作文、写不了作文。

    新课程小学习作教学的课程目标特别提出:“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要过程与方法目标,也是一条情感态度与价值观目标,更是一条知识与能力的目标。

    作文是做什么用的?叶圣陶先生说得好:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。”“作文原是说话的延续,用来济说话之穷,在说话所及不到的场合,就作文。”作文和说话一样,是交际的工具。在口语交际中,说话者很自然地在交际中得到了反馈,分享了表达的快乐。作为说话延续的作文,为什么不应该“将自己的习作读给别人听”,从而得到反馈,“与他人分享习作的快乐”?过去的作文教学尽管在作文将平时也有学生的活动,但是从总体上来说还是老师的反馈、老师的评价,学生分享的多是老师指挥棒下的那点点部分人的快乐。这就违背了作文的本意。

    新课程倡导自主、合作、探索的学习方式,教师是学生学习的促进者。既然如此,我们为什么不能还原作文的本意呢?

    所以说,写后交流、分享习作的快乐决不能少!
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发表于 2009-10-14 15:15:00 | 显示全部楼层
十四





三年级的作文怎么批改






   首先是明确课程标准中第二学段的习作目标。这些目标就是评价标准。





    1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。



   



2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

    3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

    4.能用简短的书信便条进行书面交际。

    5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

    6.根据表达的需要,使用冒号、引号。

    7.学习修改习作中有明显错误的词句。

    8.课内习作每学年16次左右。

    在具体批改作文时是不是可以努力做到这么几点:

    多交流,少批改。就是多组织学生把他们的作文展示出来,读给别人听,互相交流,分享习作的快乐,使他们得到成功的喜悦,从实践中知道写什么、怎么写,同时少一些老师和学生不见面的批改。


    多肯定,少批评。就是依照课标,注重培养乐于习作的情感和习惯,把对学生作文的要求降低,对于他们的作问药多从正面肯定,多做纵向比较,多看发展,少一些批评。


    多鼓励,少修改。就是对于学生的作文,多做正面鼓励,能不修改的就不修改。


    多引导,少代替。就是多做“是不是这样做更好”式的引导,引导他们尝试在习作中运用自己积累的语句,以提高他们的写作水平,少做一些老师自己的修改。

    您说是不是?
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发表于 2009-10-14 15:16:00 | 显示全部楼层
十五







     三年级学生的习作怎样考试?
   
    不少新课程三年级习作考试仍然是在语文试卷中有一道作文题,学生按照作文题的要求写一篇作文。新课程的习作只能这样考吗?

    《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。”

    着眼于学生的未来,按《语文课程标准》的要求,使学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,新课程的学生习作不应该只是闭卷的纸笔考试。试想,三年级孩子刚刚学写了几篇作文,平时还离不开老师的启发、指导。由于习惯和社会的影响,许多孩子还没有从怕作文的阴影中走出来。现在要他们闭卷考试写一篇作文,实在是又加重了怕作文的心理负担。这种闭卷考作文违背了课标精神。我们应该采用新的考试方式方法全面促进学生爱作文,努力写作文。

    语文课标对写作有好些评价建议。这些建议应该探索实践。

    根据以上认识,我们设计了三年级习作期末考试的新办法:以平时的习作练习为内容,在复习期间进行一次展示反思活动。这种展示活动以学习小组为单位,每一个学生展示自己认为写得最好的作文,读给大家听或者大家传阅,然后自己评一评,同伴评一评,说说好在哪里,哪些地方需要改进,最后分别评一个等级。还可以让学生把自己最好的作文贴出来展示,再进行小组互评。在互评过程中,要引导学生正确认识自己,对同学的作文要多看优点,学习用别人可以接受的话语提出改进意见。由于在低年级学生们已经进行过写话的展示活动,所以在小组评价中只要加以强调,不会有什么大的问题的。

    我们并不排斥用笔试的办法进行期末习作考试。老师认为需要,在考试试卷中出一道作文题,不搞命题作文,只要求写作范围。考试时,可以抄写自己修改过的最好的作文,也可以做考试题的作文,由学生自己选择。
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发表于 2009-10-14 15:16:00 | 显示全部楼层
继续说教给表达的妙法


       书店里的作文技法技巧书不应该是给小学生看的。这些书里的写作技法技巧十分繁杂。

       老师学习作文技法技巧之类的书有好处,但这决不是要把这些技法技巧都要教给学生。

       正确的思路是,实施单元整体教学设计,结合阅读教学讲给学生有关观察和写作方法,在习作课中介和有关内容用课文的例子教给观察、写作技法技巧。“顺序、特点、重点、想象”就是贯穿这些技法技巧的红线。
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