信息技术环境下《情境与探索课堂教学模式》完成个性化学习研究

中学生作文

信息技术环境下《情境与探索课堂教学模式》完成个性化学习研究
长春市第四十五中学    崔凯
现状：在二十一世纪的今天，作为“新经济”的核心——信息技术得到空前发展。尤其在教育领域内，传统的教育体制和学习模式已经不能满足现有的需要，一场深刻的信息革命正在兴起，而将现代化信息技术与各学科课程进行整合，把信息技术转化为教育技术将成为这场教育革命的重要方式。
就历史学科而言，信息技术与学科整合的意义尤为重大。历史学科所讲述的内容是过去，已经发生的历史事件是不能够重演的，因此学生无法是直接感知历史。而要真正掌握历史知识又应该是从感知到积累，再到理解历史的过程。也就是说尽量真实、直观的再现历史事件成为历史学科的一个急需解决的问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机的结合起来，实现历史事件的再造，从而促使学生进行积极的思维活动，将丰富而凌乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识。
正文：既然信息技术对历史教学有很大的作用，那么如何在历史课堂中运用信息技术就成为了关键。随着信息技术的全员培训地进行和深入，不少上年纪的教师已经掌握了一定的技术，但却不知道如何在课堂上适当地应用。换而言之，信息技术并没有真正与课程 “整合”在一起。因此，如何在教育教学中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，也就是研究的一个重要方向。
而本文要介绍的“情境——探索课堂教学模式”是其中一种较常用也较实用的模式。这种教学模式的程序包括：问题情境—思考分析—形成创意—实践探索—意义建构—自我评价。
而实施这种教学模式主要是要应用多媒体辅助教学，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的主要层次。多媒体计算机能够进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义。它能够是学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，从而有效地激发起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有了主动参与的可能，从而形成良好的学习动机。
1、创设问题的情境。让学生在一定的问题情景中确定参与的方向，激发强烈的兴趣，形成主体参与的明确目标。
利用计算机我们可以创设所要讲述问题的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。进行情景创设，使学生置身于历史事件的环境之中，激发学生的历史情感，也可以充分调动学生的兴趣。例如在《人类历史上的工业（科技）革命》的一课中，作者首先利用多媒体投影出几张照片，这些照片包括爱因斯坦、居里夫人等著名的科学家。然后让学生指出照片是什么人？学生就开始有了兴趣，纷纷发言。然后，老师话锋一转，这些科学家对人类都有重要而杰出的贡献，那么为什么会涌现这么多的科学家？许多学生本来就有志于成为科学家，所以更想了解相关情况。于是老师适时地导入到工业革命的教学，同时本节课的教学目标也就随着讨论和讲述而明确了。
所以说能够利用多媒体技术是能够让学生有直观的认识，否则单纯靠老师口头表达和介绍是达不到创设情景，激发兴趣的效果。

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2、思考分析。通过个人的独立思考或集体研讨，对信息进行搜索、编码，寻求解决问题的办法。
在丰富资源环境学习下，可以培养学生获取信息、分析信息解决问题的能力。学生在对大量信息筛选的过程中，实现对事物的多层的了解，同时也会产生新的问题。在《工业革命》一课中，作者就是提供相关的信息让学生进行重新的归纳，编排，从而进行分析和记忆。如下图例出一些工业革命的成果，然后让学生对其进行重新整理和归纳出分别是属于哪一次工业革命的。当时设计是以小组为单位，小组的组长到黑板上归纳，其他同学在座位上进行，而组员发现组长出现错误时，他们可以上前更正。的确在操作的过程中，学生都相当积极和投入，哪怕平常对历史不太重视的同学都想试试。于是工业革命的成果学生们很快就记住，并且比较清晰地分清是属于哪次工业革命的。
同时教师在课程实施前做好充分准备，指导学生解决问题。教师可以在课程实施前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹或做成内容网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物资料，由学生自己去Internet或资源库中去搜索材料。

3、形成创意。通过猜测、想像、推导，产生独特思路，形成有创意的见解，从而形成信息的重组与改造。
形成创意是在这个模式教学中比较困难的一环，因为历史是过去的，是难以进行重组和改造。不过，我们可以对就其进行深加工，从而也可以产生独特的思路或方法。
以《工业革命》一课为例，作者曾经设计过右图的任务，主要是播放一段关于工业革命影响的影片，但影片中是有错误的地方。有错误影片是不会有现成，那是需要进行加工。首先找到一段关于介绍工业革命的影片，然后运用mp3或计算机录一段关于工业革命影响有错误的介绍，然后运用绘声绘影或其他视频工具进行重新合成，包括：把影片原声去掉，加上自己录音和背景音乐，再配上相应的字幕。这就需要老师要有较强的信息技术的基础。
当时课堂上学生的反映是整节课的高潮部分，所有学生的精神都高度集中，认真地看影片的介绍，每发现错误都认真记录下来，然后竞相地把自己找到的错误进行展示，随后作者又播放了一段有修正错误的影片加深学生的印象。
总之，创意是靠教师和同学一同设想中产生，只有不断地提高发展，推陈出新，学生才能保持长期的兴趣和积极性，其实这就是信息技术的优势。

4、实践探索。通过工具性操作或创造性操作，通过实验、检验、验证。
其实关于这个过程是在课堂教学中的一个重要组成部分，学生的实践探索是新课程标准之下的要求。而因为多媒体有很强的互动性，所以可以让学生自主地操作来对相关的问题进行实验或验证。
其中在第三部分中所述的内容也就是学生所有操作的内容，在这里就不一一举例。

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5、意义建构。通过语言或文字、图形表述，形成自己的知识结构。
用文字、图形表述，形成自己的知识结构是在多媒体教学中普遍使用的方法，这种建构相信对所有老师而言相当容易。以《工业革命》为例：以图表的形式表达是能够让学生有更深地认识，如果学生能够运用信息技术自己设计相关的图表，那效果将更好。
同时，教师可以利用网络优势指导学生进行课外创作，加强学生的动手能力，发挥各类学生的特长。作为历史学科可以指导学生利用信息技术制作历史小报或历史网页等。

6、自我及相互评价，分析正误与优劣。
利用信息技术进行评价主要是通过网络进行评价，例如我们曾经采取网上浏览，网上投票对学生习作进行评价。我们把学生制作的历史网页放到我校的网站上，让全校的师生到网上进行浏览，然后再到我们的投票栏中对每个网页进行适当的评价，还设置了最佳设计奖、最受欢迎奖、最有内涵奖等奖项，如下图。
由于在网络的评价比较方便，学生在课余的时间都可以进行，所以不占有课堂时间，另外也方便快捷，使结果可以马上显现。不过在实际操作的过程中，为了避免造票，我们设定了每个IP地址只能投一次票，并且由网络监管员进行监督。而最终的学生作品的评价就看这个投票的结果。

综上所述，“情境——探索课堂教学模式”是利用信息技术与学科整合的一个较好的方式，当然其中还有许多不太恰当的地方，也有可以完善的方面。所以需要大家能多加批评指正，多提宝贵的意见和建议。