信息技术支持下的教师能力培训研究

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信息技术支持下的教师能力培训研究
摘要：信息技术的普及无疑为教育注入了无限的活力，面对优质的教育资源，怎样让教学效益最大化，教师在信息技术方面的能力水平就显得尤为重要。教师的信息技术能力培训是我们不能回避的问题。
1. 教育观念的转变至关重要
2. 让培训切实有效
(一)提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标
(二)技术培训和教师的教学实践相结合是中学教师信息技术培训的基本途径
(三)走向校本是中小学教师信息技术培训的落脚点
关键词：观念   培训    效果
信息技术的普及无疑为教育注入了无限的活力，面对优质的教育资源，怎样让教学效益最大化，教师在信息技术方面的能力水平就显得尤为重要。教师的信息技术能力培训是我们不能回避的问题。下面，我就信息技术支持下的教师能力培训发表一下自己粗略的看法。
一、 教师观念的转变至关重要
        我们农村一些学校往往存在这样的现象：教师在运用电化技术或多媒体技术进行教学时，往往只注重表面形式，将大部分时间和精力运用于对技术层面的关注，使课堂教学脱离教学目标和教学内容，使教学重点发生了偏移。公开课、优质课都成了教师和学生的做秀。为让评估、督导、视导的上级领导看到一堂“好课”，教师和学生不知要提前多长时间、彩排多少遍，在一堂热热闹闹的课堂教学背后，学生真正的收获少的可怜。我们承认现代教育技术在教育教学中的重要作用，但是任何技术都不是一剂万能的良方，也不是教育教学过程的全部。作为教师必须尽快转变观念，还要始终明确：任何一种现代教育技术应用于教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。现代教育技术始终只是一种物化手段，在教育教学中应该把现代教育技术与以往的传统教学手段相结合。要使教师转变观念，就必须让教师认识到信息教育的优势，它的表现在：
　　（1）容量大
上过信息课的老师，都有这种体会：与传统的教学模式相比，一般来说，信息课（将信息技术与物理教学结合起来的课的简称）的容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，40分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲（不敢让学生自做），学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了信息技术之后，往往能轻而易举的得到解决。这样，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。

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　（2）效果好
教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种生理器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。
　（3）利于探究式学习
　　在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。
　（4）方便易行
　　把信息化引入物理教学，将使得课堂教学的外延大大地的延伸。网上疑难解答，还有素材库等等，这些丰富的资源随时都在网上，学生无论在哪个地方，只要他具备了上网的基本条件，就可以随时随地进行学习。
　（5）教学手段多样化
在过去的物理教学中，限于生产力的发展水平、学校经济条件，很多教师只能在教室里，按照传统的模式进行教学，教学手段单一，教学过程枯燥、乏味，学生学习物理的兴趣不高。但有了信息技术，教师就可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构，合理地嵌入信息技术，以求得最好的教学效果。
“千变万变思想变，思想一变啥都变”，这句话永不过时。
二、        让培训切实有效
1、中小学教师信息技术培训的不足
(一)信息技术培训缺乏专业的组织和管理
1，对教师信息技术培训目的和意义模糊不清
对教师进行信息技术培训的最终目的是提高教师的信息化水平，提高中小学教师参与现代教育改革的基本能力，以适应教育信息化的需要。但是在当前的各级各类信息技术培训中，有的领导根本不从实际出发重视培训工作，未从制度管理方面加强研究，不对培训质量作具体要求，工作并不落实，只是追求培训人员数量，搞“政绩工程”。
2，培训中的功利主义色彩严重
受经济利益驱动，一些培训机构想借培训之机在培训l中大捞一把，只关注培训的经济效益，忽视培训的社会效益。而大规模的教师培训，也使得现有的一些培训机构难以招架，只能疲于应付。信息技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件。
3，理论学习与教学实践相脱节的现象明显
目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽，由于授课教师对中小学教育实际了解不够，不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结，加上培训课时过少，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论，有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，所学的东西并不能用于自己的教学实践。事实上，只讲理论，不合乎中小学校实际的培训方式，并不能达到理想的培训目标。

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4，培训形式过于单一
信息技术培训中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发中小学教师学习的兴趣。一些地方把全员培训理解为教师集中面授，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，既不能促成信息技术与诸学科的整合，同时也不能培训教师的动手操作能力，强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。
(二)教师自身对信息技术培训的忽视
其一，教师自身固有的惰性因素使得培训工作不容易收到明显的成效。教师作为知识分子，通常会产生两种矛盾倾向：一是过高地估计自己，排外心理非常重。这种人不容易有好的培训效果；二是过低地估计自己，认为自己什么东西都要向别人学习，这种人在接受培训时虽然听得很认真，但是往往没有转化成为自己的东西，只能照猫画虎。还有一些教师的学习动机不明确，在他们眼里，培训就是玩玩混混。而且认为在实际教学中，信息技术运用起来很麻烦，比如做一个课件要花很多时间，还需要一些设备来支持等。许多教师明明知道信息技术的优越性，最终还是放弃了在教学中的使用。
其二，计算机技术在我国应用和普及的历史较短，很多教师对其接触不多，致使某些教师认为信息技术比较高深，对其有恐惧心理甚至抵触情绪，这样当然不会有较好的培训效果。在我们大力倡导素质教育的今天，大部分中小学评价教学效果的好坏仍是以学生考取大学或重点中学的多少为标准的，导致一些教师认为信息技术只是花哨的点缀，不会给高考带来直接的效益，因此，即使是很好的培训项目也没能引起他们的重视。
2、改进措施
(一)提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标
在信息时代，信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一。而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师，其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。信息素养包括文化素养(知识层面)、信息意识(认知层面)、信息技能(技术层面)三个层面的内涵，它应成为当前教师信息技术培训I的目标趋向。
(二)技术培训和教师的教学实践相结合是中学教师信息技术培训的基本途径
信息技术培训的关键是培养教师把技术知识运用到教学实践中去的能力。因此，教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来，向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要，力争做到学以致用，一切为教学服务。
(三)走向校本是中小学教师信息技术培训的落脚点
大规模集团式异地培训，存有理论脱离实际、加重中小学教师经济负担、引发学校内部管理矛盾等诸多弊端。而源于学校本身发展需求，由教师供职学校启动的校本培训方式，在中小学教师非学历的信息技术培训中有重要的开发价值。校本化，就是根据学校的信息技术教育开展现状，立足校本，利用本校资源有效开展信息技术培训。因此，学校可利用已有信息技术资源，通过能者为师、校本专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等形式，结合教育教学实际，实现“做中学”，实现现代教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的信息素养。
当然，在培训中培训机构严格把关，不走过场，认真仔细按培训要求对培训人员考核，也是提高培训效果的举足轻重的一个内容。
以上，是我对信息技术支持下的教师能力培训的浅显看法，不妥多多，恳请多多指正。