我的教师生涯谈谈教育教学中的沟通

中学生作文

我的教师生涯谈谈教育教学中的沟通
辽源市第六中学 杨松森
【摘要】沟通是教育的基本精神，是实施素质教育的有效手段。沟通能建立良好关系，培养个性，发现和解决问题，师生共进。沟通要以人为本，善于倾听，不正面触及弱点，有全局概念。
【关键词】沟通，有效教学，以人为本，倾听。
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。松下幸之助有句名言：“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”道出了企业管理中沟通的作用。其实在教育教学活动中良好的沟通同样有着其特殊的作用，沟通是教育的基本精神，教育沟通是教育共始终的现象。
当前，学龄人口减少，已使得小班化教学成为学校办学趋势。充分发挥沟通在教育教学管理中的信息传递、情感交流、控制功能，是师生共同提高，施展有效教学，全面实施素质教育的有效手段。
第一、沟通能形成良好的师生关系、生生关系。
沟通是通过沟这种行为来达到信息互通。沟通是双向的，包括感情的交流，信息的互换，包括在这个过程中共同目标的达成。
教育过程中的师生沟通具有非常重要的意义， 尤其是中学的教育，学生正处于学习知识、了解社会、探索人生的重要发展期，主要活动都是在与人沟通的过程中进行与实现的，因而对沟通有着强烈的渴求：每个人都渴望被别人接纳、被别人喜欢、被别人爱、被别人肯定，被别人尊重，良好的沟通可以满足人这方面的需要，让他们心情愉悦。
在小班化教学中每名学生都有同教师谈话交流的机会，每名学生都将得到重视，心与心的沟通能够实现，因其能获得更多更佳的合作，减少误解，从而形成积极向上的师生关系、生生关系。
第二、沟通能真正实现有效教学。
一言堂讲座的频繁上演只能使听众乏味，好的演说家总是试图激起听众的共鸣。而面对自控能力，自制能力尚不完备的孩子们来说，一言堂的授课模式无疑是推残心灵。听话的孩子学会忍耐，不听话的孩子选择扰乱课堂。
良好的沟通，其信息的传递是交互式的，允许发问、允许对信息提供者的指令提出疑问。信息在传递的过程中发生的偏差被及时得到修正，学生得到的信息准确，最大限度减小理解上的偏差。
与孩子平等地交流、心与心的沟通则能满足每名学生的学习要求，它能使人更乐于作答，使人觉得自己的话值得聆听，实现每名学生在原有的基础上提高，把丰富的教学内容如春雨润物般内化到学生的头脑中，达到目标的有效实现。
第三、沟通能培养个性，建立起展示自我的良好平台。
个性化的教学一直是孔夫子所倡导的，甚至同样的问题对不同的学生所给出的答案都会不一样。这种因材施教模式是每名教育者的美好愿望。
通过师生之间的沟通，可以使学生学会学习、学会竞争、学会谈话和倾听、学会自我保护，有助于他们促进个性心理品质的发展。学生通过与教师、同学的沟通，特别是与教师的沟通，通过与他人比较、通过倾听、观察、分析和判断，进一步全面、客观的认识自己，调整和纠正自己，师生之间良好的沟通，可以让他们感到自己为他人所接受、所承认、自尊心得到满足、自信心得到增强、自身价值得到体现。有利于学生展示自我，张扬个性，形成积极上进的、心灵塑造的乐园。

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第四、沟通能及时发现问题，解决问题。
很多教师在授课过程中，不自然的提高了学生的知识储备和理解能力预想，使得所使用的很多词语、符号超出了学生的认知范围。
良好的沟通能使师生双方教与学更加井井有条，增强师生进行清晰思考的能力，教师可以很快发现教学中需要重新说明的，或者需要改变表达方式的，或者需要进行知识重建的，或是需要重点强调的、强化理解的问题。最终把课堂变成解决问题的第一现场，最大限度地发挥课堂教学的效益。
第五、沟通能使师生共进，同步提高。
教师的职业曾有人比作蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，这让人很难过。其实究其原因是教师在年复一年的重复劳动中没有提高，没有了发现新问题的激情。他重复着教案，懈殆了提高。只能在哀怨声中听别人颂扬为“蜡烛”“人梯”。把沟通引入到时时刻的教学活动中，把教学活动变成研究活动，则教师会收到出其不意的“奖励”——学生的天真，但又有革命性的创意或想法，丰富了教师的思维，也许一个大胆的想法、一个开创性的见解、一个有价值的发明呼之欲出。从只能照亮别人到同享创新阳光的哺育，从甘为人梯到共同登高观看美丽的的日出，那种转变，将会令每名教师都充满着职业幸福感。为教师行业专业化发展奠定坚实的基础。
如何建立有效沟通，我认为在构建沟通教育过程中要注意以下几点：
一、要建立以人为本的理念，这是尊重学生、宽容学生、理解学生的基础。
以人为本是以学生的发展为本，尊重学生的个性特点，宽容并理解学生，包括在行为习惯上出现一些不良问题的学生。要知道，这些不良习惯并非凭空产生的，有其一定的原因，包括家庭的、社会的、甚至是遗传的因素。当带有科学的眼光去看待这些问题时，人的心态就容易平和下来，就不容易以对立的心态去解决这些矛盾。当你平静下来认真思考一下，你会发现人类社会与自然界一样，是丰富多彩的。犹太教经籍《塔木德》认为：“假如所有人都向同一个方向行走，这个世界必将倾覆”。这种朴素的观念，描述了人的个性差异才是真正使人类社会向前发展的动因。
当有了这样的思想基础，与学生的沟通也就有了思想上的保障。
二、要耐心细致地倾听学生表达其想法。
老师在和学生沟通之初，很容易掉进以教师为中心的思考模式，定制的沟通准则也是封闭、严肃又单调的。初中学生，十三、四岁的年龄，尚处在心理发展的断乳期，有些行为、有些语言过激，有些情绪表露出对人的不尊重。虽然属于个别现象，也是其诉求，表现出对自身人权的维护、自身人格尊严的保护。
教师要做好耐心细致的工作，切忌粗暴地解决这类问题，避免产生正面冲突。师生间的良好关系是彼此尊重，而不在压制对方，要从多角度去看世界、看学生，不会趋于僵化又保守固执。
三、尽量不要触动淘气学生的那根淘气的神经。

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我们有这样的经验，当某个一贯淘气的学生受到批评或训斥，极易流露出对立的态度、过激的语言或行为，给师生的正常沟通带来不愉快，影响双方的心情。不去触动另人不快的那种淘气功能，沟通将变的轻松。“你越不答理他那根淘气的神经，那种淘气本领的发育也就越迟缓”（魏书生语）。
四、沟通是一盘棋，通盘活了才多得胜算。
班主任要和学生沟通，任课老师要和学生沟通，任课老师要和班主任沟通，任课老师要相互沟通，老师要与教育理论沟通。教师还要引领学生相互沟通，最终形成积极向上的合，保持统一前进的方向。
教师要经常参与学生的活动，以时间、空间换取学生信任。老师应主动挪出时间，下课多逗留教室，课间观察学生活动，批阅作业，多用几分钟看得更仔细。相信投入越多，收获越大。在参与师生的共同活动中容易建立起相互信任。不要固执地把教育者和被教育者的关系割裂开来。教育者同时也是受教育者，只有这样才能共同提高。
总之，低效和无效教育的最终原因，几乎都可以归结为师生双方“沟通”的低效和无效。师生间的沟通，是构成教育运行的最基本的“细胞”。正是无数种、无数次沟通的有序展开、聚合和积淀，才引发受教育者内心世界的变化、发展乃至文化积淀和精神成长。