信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策

中学生作文

信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策
敦化市教师进修学校 历成荣
摘要：随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。这不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且对教育领域产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。如何运用信息技术与其他学科教学进行整合呢?笔者调研发现，部分学校的信息技术与课堂教学整合的过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。因此，我们应不断探索其解决策略，确保信息技术与各学科教学进行有效整合。
关键词：信息技术、教学实施、教学内容、教学体系
随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。而且对教育领域的课堂教学改革产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。
一、信息技术与学科教学整合中存在的问题
据笔者调研发现，部分学校的信息技术与课堂教学整合的过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。主要表现在下列几个方面。
1．对整合的内涵和目标不清楚
有些老师将信息技术与学科教学整合的内涵简单化。认为只要用了信息技术就是整合。实际上不然，何为整合？从理论的高度看“所谓信息技术与学科课程的整合”就是通过将信息技术有效地融合各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的‘以老师为中心'的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科课程的整合的目标就是改变教师教的方式和学生学的方式。此目标的实现不是一蹴而就的，也不是仅靠信息技术就能够达到的，这是包括了课程设置、教学结构、老师的教和学生的学等方面共同作用才能实现的目标。
2．教师制作课件的能力有限
由于教师应用信息技术的能力参差不齐，有些教师要借助信息技术教师才能完成课件制作，或者直接利用教材自带的课件，致使教师对课件不熟悉，课上操作不熟练；有些教师在制作课件时缺乏对认知规律的考虑，存在配色构图不合理、文字大小不合适、主题内容不突出等不足；有的教师对硬件设备和操作平台以及相关软件的使用不熟悉，遇到类似于死机等技术突发事件无所适从等。另外，平时教学中，如果每位老师每堂课都制作大课件，时间和精力都远超于备课所消耗的，如果资源共享，找现成课件，也只能依葫芦画瓢。
3.过分依赖多媒体教学手段
随着信息技术被越来越多的教师所接受、认同，信息技术的使用也越来越广泛，但部分老师由于尝到了使用信息技术的甜头，便出现了不考虑教学目标和内容课课使用、堂堂使用、每个环节都是用的信息技术使用泛滥的现象。我们并不反对运用多媒体技术提高课堂教学效果，但运用不当很容易把课堂教学引入一个新的误区。例如，一位教师教《鸟的天堂》，他使用了大量的动态和静态的图片，帮助学生筛选文中的信息。还播放了十几分钟的录像，学生用了大量的时间和精力去看大榕树影像，从上课伊始就不停的演示课件，一直演到最后，让人眼花缭乱。学生们失去了宝贵的阅读这篇美文的时间。课堂上学生读书感悟的时间少了，无法从语言文字中感受“鸟的天堂”的美，无法体会巴金写作手法的精妙，一节语文课上成了一节摄影作品欣赏课，偏离了语文教学的目的，让看课者品不出语文的味道。正如杨再随教授所讲：“当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。 教师手忙脚乱地演示课件，学生扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？”。这样信息技术的使用是停留于形式，并没有体现出信息技术与教学课程整合，没有给学习方式带来实质性改变。他们忽视教学目标，忽视学生差异、环境差异，他们成了“课件”的奴隶，而不是课件的主宰者。

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二、信息技术与学科教学有效整合的策略
策略一：首先我们要理解什么是“学科课程整合”。
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程，物质属性、关系，信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。
目前，国际上比较权威的和认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准的原文对课程整合的定义是：Curriculum Integration—Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.(课程整合——在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。)
教育信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心的，它包括硬件━━技术设备，软件━━各种观念、方法、理论体系等。信息技术与课程整合，关注教师在教学中的主导作用；重视学生在学习过程中的主体地位；旨在提高教学效率和教学质量。各种对于“课程整合”的概念界定都有其特定的背景和视角，这充分体现着“整合”研究与实践的复杂性。在此，我想说的是：整合的核心是课程，我们关注的不是有形的媒体设备与前沿技术，而是在理论观念指导下如何将技术有效地融入到实际课堂教学中去。
信息技术与其它课程教学有机地整合是培养学生创新意识和实践能力的重要手段，也是教学改革的发展趋势。实现信息技术与教育教学的融合，就是要在教学过程中，广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师的授课方式和学生的学习方法，从而培养学生的综合运用的能力，达到利用信息技术改善学习效率的目的
信息技术有机地融入教学，是指信息技术融入教学内容、教学资源以及教学实施，实现与教学内容、教学资源、教学实施的高度和谐，使信息技术作为重要工具服务于教学的方方面面。教师在具体教学过程中，要以教学内容为主体，科学地使用信息技术，不能一味地为使用技术而使用技术，应以教学目标为出发点，以提高教学效率，改善学生的学习能力为目的，恰当应用信息技术。不要在适合采用传统教学手段的教学环节，生硬地采用信息技术。应根据不同课程的教学特点，将信息技术渗透到各学科教学过程的始终。
策略二：转变教师的教育思想和教学观念，提高教师的信息技术素养
在包括教师、教学内容、教学方法、信息技术等要素的教学系统中，如图1，教师的教学实施是关键。为了使信息技术更好的融入教学过程，必须转变教师的教育思想和教育观念。教师需要变革教育思想和教学观念，树立基于现代信息技术的新的教学理念，加强信息技术硬件配套设施建设，加强教师信息技术培训。提高教师的信息技术素养，加强资源库的建设，充分利用网上资源，购买高水平的资源库；鼓励教师自己制作、开发优秀课件和教案。

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图1 教学系统要素图
策略三：以教师为主导，以学生为主体，创建新型的教学结构
把信息技术作为辅助教学的工具，是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境和学习环境，体现教师为主导作用和学生为主体地位的的教学模式，突出“自主、探究、合作”的特征，改变传统的以教师为中心的教学结构（图2），培养学生的创新意识和实践能力，构建新的主导与主体相结合教学结构（图3）。
        
图2 传统的的教学结构                      图3  新的教学结构
策略四：建立信息化网络教学平台，激励学生参与网络教学平台的建设和维护
利用校园网资源，构建网络教学平台，努力创造一个在教师指导下的学生自主式学习环境。网络教学平台包括教学素材、网上答疑、作业提交、网上自学和学习辅导、习题和解答、     学科最新动态等支持教学各个环节功能的综合性网络教学资源，鼓励学生参与其中的维护和管理。这样既可以改变传统的教学模式，又可以在实践中培养和提高学生综合运用信息技术进行学习、分析、处理问题的能力和相互协作的能力，提高学生的信息素养。
策略五：构建新的教学评价指标体系
     教师在以信息技术为手段的新型教育环境下，应重新对学生自身和教育环境客观、全面的认识与评价，比如，在课程评价与学生考核方面，就是要利用信息技术的优势，体现评价指标的多元化，尝试开展学生自我评价、相互评价等手段；使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平。另外，评价过程中教师也应考虑学生个体差异，认真对待基础薄弱学生，激发每一位学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的潜能。
   总之，信息技术作为一种现代教育技术，介入到课堂教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。