小学科学行动研究随笔——如何指导三、四年级学生开展科学记录

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教研组资料 1、在教学中发现问题：

    在三、年级的科学教学中，我发现凡是认真记录的学生，科学成绩都是班里的佼佼者。但是，我也看到每个班认真记录的同学仅占一半左右，有些同学是应付记录，或者说不知道怎样科学记录，还有个别同学不做记录，他们有各种各样的借口，如笔记本忘带了……他们可能怕老师检查，就拿一张纸去记录，下课后这张纸也随之丢失。如何调动三、四年级的学生都有兴趣做好科学记录呢？我们又应该怎么样来针对学生的特点指导他们做科学记录呢？这些问题引起了我的思考。

2.对这些问题进行归因：

    针对以上问题，根据三、四年级学生年龄特征和儿童心理学的一些观点，这个年龄段的学生形象思维为主。所以，我认为学习兴趣是关键。同时，在对三、四年级科学教材进行分析时，我发现应该要重点教学生学习使用几种常见的图表来记录实验结论。如用维恩图来比较两种物体的相同与不同，用气泡图表现一种物质的特点等。还有，根据三、四年级学生的认知结构特点，我认为完全可以以画图来表现自己对一些问题的理解，如在做空气被压缩的实验时，学生就可以形象地用图画出注射器中的空气压缩前和压缩后的情况。

3.自己采取的措施和取得的效果：

①自由选择记录本，规定记录内容

我不要求学生的科学记录本是统一的，而是让学生自己去选择一本自己喜欢的本子。发现有的同学选择了有喜羊羊与灰太狼图案的，有的学生选择了公主图案的。我要求给自己的笔记本取一个好听的名字，有叫“神奇的科学手册”、“科学宝贝本”、“科学藏宝图”等等。虽然同学们按照自己喜好选择了记录本，但我还是有记录要求的，规定每次记录由以下几块组成：1、课题；2、对实验的猜测和理由；3、实验数据；4、实验结果。

②利用身边好榜样带动好习惯，多加强笔记的检查评比

    我采取用身边的好榜样带动后进同学，同时加强对科学记录的检查工作，如多批改笔记、举行优秀笔记展览，请个别同学介绍科学记录的经验等。在检查的过程中，我还下意识地进行了口头的问卷调查，调查包括这样几个问题：你认为科学记录能帮助你学习吗？你喜欢科学记录吗？有什么好的经验？不喜欢科学记录的理由是什么？然后，在学期期末把考试成绩与科学记录的认真程度进行综合打分，让学生切身体会到科学记录的重要性。

③多样的科学记录形式

在科学记录的形式上，我提倡多种多样，如：列表、计划、画图、评估、表格、日记、解释、报告、图片等都可以，同时让学生在记录本每页右边的四分之一处留下一块空白，在整理笔记时加补充或小标题。这些小标题不仅能加深学生的理解，还可以为他们今后回忆学习内容提供线索。

4、自己的一点反思

韦钰院士在《探究式科学教育教学指导》中要求：学生记录下他们参与过程获得的知识，以便复习（这点我们学生做到了）；学生记录下他们的猜测，以便回顾、比较（有时能做到）；学生记录下实验过程，以便分析（做到的时候很少）；学生记录下自己的结论，学会总结，这个过程也是思维化的过程（总结时的语言要引导学生用儿童化、口语化的语言）；把最后的结论和原来的猜测比较，学会发展自己的科学概念（这一点我觉得尤为重要）。

所以，我们在教学时要鼓励学生记下对事物进行科学探究的先后过程，在探究后回顾原始的认识，看有无疑问，有无改变。同时，我们还要积极去倡导个性化的科学记录方式，关注学生在科学情感、态度与价值观方面的发展。

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爱山小学教育集团        周 斌