新人教版八年级语文上册教案与教学反思《苏州园林》教学设计

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《苏州园林》教学设计
教学目标
１、了解一般的说明方法。
２、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
３、体会遣词造句的准确性。
教学难点、重点
１、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法。
２、了解说明方法的作用。
教学时间
２课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏、休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文，就概括说明了苏州园林的基本特点。作者对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
叶圣陶，原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。
二、整体感知
１、检查预习，学习字词。
２、观看苏州园林的图片、视频。
３、范读课文（或听课文录音）。
４、作者对苏州园林的总体印象是什么？
苏州园林是我国各地园林的标本。
三、理清结构
１、快速阅读２～６段。
２、概括每段的主要内容，并列出提纲。
第２段：总说苏州园林的共同特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
第３段：讲究亭台轩榭的布局；
第４段：讲究假山池沼的配合；
第５段：讲究花草树木的映衬；
第６段：讲究近景远景的层次；
３、这几段之间存在什么关系？
第２段是从整体上概括，第３到第６段是局部的具体说明。
４、默读７～９段，看看重点写了哪些内容？
三段依次说明苏州园林的图画美、图案美、颜色美。
四、掌握说明方法
１、为说清事物的特征，说明文常常运用说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。请从文中找出其中运用的一些说明方法，并说说它的作用。
（学生小组合作学习，互相交流。）
Ａ、作比较：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”──突出特点；
Ｂ、打比方：“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”──使对象形象可感；
Ｃ、引用：“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”──增强说服力。
２、结合《中国石拱桥》，你还能再找出其他的一些说明方法吗？
Ａ、举例子：“我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于２８２年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”──既增加可信度，又使内容血肉丰满。
Ｂ、列数字：“赵州桥非常雄伟，全长５０．８２米。”──有准确的了解。
五、课堂小结
通过以上学习，大家基本上把握住了全文内容：苏州园林的总体特征、基本的说明方法、说明的顺序，从而对说明文这种体裁有了一个比较清晰的认识。
第二课时
一、检查复习
１、默写词语
２、苏州园林的总体特点是什么？课文从哪些方面进行说明？
３、请说出以下句子使用的是什么说明方法。
⑴我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台的卢沟桥。
⑵我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。
⑶石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
⑷（卢沟桥）桥长２６５米，由１１个半圆形的石拱组成。
⑸远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
二、品味语言
出示投影：
１、请学生找出与下句匹配的原句，说说哪句好，为什么？
⑴全在于设计者和匠师们一生中见过许多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。
全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑。语言简洁、雅致。
⑵假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不相同。
“雷同”指不该相同而相同。
⑶至于池沼，全引用活水。
至于池沼，大多引用活水。
用“大多”来说明比较客观，不排除个别池沼没有引用活水的情况。
２、体会加点词语运用的准确性
⑴我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
“标本”在这里是典范、样本的意思。
⑵假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
先“艺术”后“技术”，强调的是苏州园林假山堆叠的艺术性，能给人审美愉悦。“不仅”说明没有技术作保障，艺术效果将难以产生，只不过苏州园林更多的是体现出“艺术性”。
③实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
使景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、有层次了。
３、学生自由补充
谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……
三、布置作业
参观本地一处景点，写一篇介绍该景点的说明文：
⑴可以整体介绍，也可选择某一特定对象，如桥、山石、树等进行说明。
⑵不少于５００字。

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《苏州园林》教学设计
教学目标
１、苏州园林的图画美。
２、从几个方面说明事物的特点，总说和分说。
３、语言的准确性。
教学重点
１、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
２、严谨的总分式结构层次，准确、严密、简洁、生动的语言。
教学难点
合理互动的想象、苏园画意美的感知、相关资料的迁移对比。
教学时数
一课时。
教学过程
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。（板书课题、作者）
二、作者介绍
叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他曾在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。２０年代和３０年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的作品很多，最有名的有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。
三、新课讲授
１、初读课文，整体感知，思考：
本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？作者是如何引出苏州园林的？
抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？
从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？
明确：⑴苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过；用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
⑵务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
⑶整体：四个讲究；局部：角落画意美，门和窗图案美，色彩美。
根据以上问题划分本课的层次。
明确：第一部分（１～２）概括说明苏州园林地位及特点。
第二部分（３～９）分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分（１０）总结全文
２、课件显示图片欣赏，把握重点部分脉络。
⑴让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片（幻灯），说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？
⑵同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）
──有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
⑶刚才同学们各抒己见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈自己的感想。
──或曲径通幽，或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味，转瞬间又无法洞悉其神韵，完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服，却不能用言语表达！
⑷下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求：①自由读，读准字音，掌握字形；②和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问：①四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？②布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
──“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
３、详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
⑴请同学读第３自然段，思考
①苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？
──亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。
②这一自然段写法上有什么特色？
──作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
⑵齐读第４自然段，试着给语段分层。（精讲）
①苏州园林中是否都有假山和池沼，苏州园林主人造假山和池沼的原因是什么，遵循的是什么原则？
──“人道我居城市里，我疑身在万山中”。怡情山水、置身山间，让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧！达到“叠山理水，虽由人作，宛自天开”的效果。
②引导分析说明层次。
──首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
③假山的安排有何特点？
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。
④池沼的安排有何讲究？
──池沼大都引用活水，池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲，任其自然.
⑶指导学习第５自然段。
①自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
──注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，一是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
⑷讲析第6自然段
①在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？
──为了避免一览无遗，为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
②你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？
──窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……
４、略谈其他段落
⑴完成或达到了四个“讲究”后，苏州园林就可以成为处处完美了吗？
──苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
⑵苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
四、反馈和迁移
１、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的“完美的图画”的效果，你能从文中找到例句证明吗？
──从游览者的角度来谈
２、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？谈谈你的看法！
──“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。”“一年四季不感到寂寞”
３、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同，你更喜欢哪句？
──链接中学语文教学资源网，看网上论坛帖子
４、（提供相关网站）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”，的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
五、总结归纳
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
１、根据说明事物的特征安排结构。
２、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式；运用概括和描述性的句子；用语准确、周密、精确。
３、关于说明方法。
为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳的方法。当然，作者也有选择的自由。
常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、作解释、列图表等。

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《苏州园林》教学设计
教学目标
１、学习本文围绕说明对象的总特征，先总后分，由整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法。
２、领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。
教学重点
１、作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
２、严谨的总分式结构层次，准确、严密、简洁、生动的语言。
教学课时
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
中国古典园林艺术家陈从周曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。足见苏州园林之美。下面让我们伴着风流儒雅的昆曲，先来看一组苏州园林的图片，感觉一下苏州园林的美趣。
二、课件显示图片欣赏，请同学们说说你们看图片后的感觉。
（刚才同学们各抒己见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感）下面请同学们仔细阅读叶圣陶素朴的文字《苏州园林》，看看叶圣陶跟你们有没有同感呢。
三、读书，提出要求：
自由读。读准字音，掌握字形；整体把握课文，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
四、内容初步梳理。
同学讨论明确中心句。
师问：每段的中心句找到了，那么这篇文章的呢，叶对苏州园林有怎样的印象？（第一段中句）
说明：可通过语言品味明确语段的意思。标本一词，在这里比喻有代表性的人和事物。也说是说通过苏州园林这样一斑可窥我国各地园林之全豹。足见苏州园林在中国园林中的地位。“不该错过”则说明了苏州园林的认识、欣赏价值。
问：苏州园林在哪一点上可作为中国园林的标本？这就是第二段中的内容。
说明：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话来说就是无论何时何地都“如在画图中”。如何做到这一点，那就是四个讲究，一个一切。四个讲究是从大的方面来说，一切是说不仅止于此，而是处处讲究图画美。这一句是开启７至９段。
第二课时
一、复习旧知，检查字音字形字义掌握情况（以同桌为单位，互相检查，师抽查）。
二、图片欣赏，引导学生品读一些语段。
１、对比欣赏对称性的建筑和苏州园林的布局，明确苏州园林布局的自然之趣。
２、假山和池沼，抓住“艺术而不是技术”。技术是可以复制的，而艺术是不可复制的，是更个性化的，“忘却”“只觉得身在山间”，是以假乱真；池沼的安排也是首先在顺其自然。
３、对比欣赏宝塔式的松柏，阅兵式似的道旁树。“不足取”，说的还是自然。
４、图片欣赏，让学生理解“隔而不隔，界而未界”行成的层次感。
可以多举一些现实中的例子，让学生领会。比如杜甫诗云，窗含西岭千秋雪，窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景。
三、小结课文。
总之，无论是布局，还是配合、映衬、层次，还是小到角落门窗色彩，虽然是人工，但巧夺天工，而它的美，简而言之，就是美在自然。所以在上节课的板书后面我们还要加上“巧夺天工，美在自然。”本文写作条理清晰，语言朴素。
四、布置作业。
比较阅读读本上的《苏州园林》。

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教学目标
1、理解本文的总分结构、说明语言的准确性及本文采用的说明方法。
2、感受苏州园林的美，领略江南园林的独特风貌，由此升华为对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点
1、理解文章的总分结构。
2、体会说明语言的准确性。
3、掌握说明方法。
教学难点
体会说明语言的准确性。
教学时数
一课时。
教学过程
一、导入（采用直观导入法）
俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖的美，大家多少都有所体会，那苏州园林的美，大家又了解多少呢？呵呵，不负众望，我给大家带来了一个关于苏州园林的视频短片。下面啊，我们一起来感受下苏州园林的美。（反映苏州园林的视频），我们看的景象多美都是死的，而真正有生命力的美是存在我们心中的美的印象，那么叶圣陶先生对苏州园林的印象又是怎样的呢？这节课呢，我们就一起来学习下叶圣陶先生的一篇语言非常优美的说明文《苏州园林》。（点击课件）
二、阅读课文，整体感知
1、快速阅读课文，并思考苏州园林的美有什么特点？（用文中的句子回答）
明确：“游览者无论站在哪点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是贯穿全文的中心。
追问：那么为实现无论现在哪点上，眼前总是一幅完美的图画，苏州园林的设计者和匠师们又是怎么做的呢？
引导学生得出：
大处－－“四个讲究”，具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。（3－6段）
细处－－园林角落、门窗设计、色彩淡雅（7－9段）说明也“没有欠美伤美的败笔”。
2、综合引导学生领会本文的总（第2段）分（3－9段）结构。
三、分段讲析，疏通文意
1、浏览第一段，思考“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”中，“标本”在这里的意思，可结合文中注解。
引导、总结：“标本”：比喻具有代表性的事物。引导体会这里主要说明苏州园林的地位。
追问：这句可不可以改为：“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林在我国各地园林中极具代表性。”
提示：“标本”：原指供学习、研究用的动植物的实物，这里有“范本”的意思。比较有表现力，语言更生动。
2、读第十段，思考“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”作用是什么？
明确：文章收尾留有余地，令人回味。
3、分析本文语言特点。
①请同学在文中找出能体现苏州园林的句子，感受苏州园林美的同时，弄清句子所在段落运用的说明方法或修辞手法。
归纳：文中运用了作比较（第3段）、打比方（第3、5段）、举例子（第7、9段）等多种说明方法。
归纳：文中运用了比喻（第1、3段）、设问（第3段）、拟人（第5段）等修辞手法。
②分析部分词语，体现文章用词准确性。
提问：“雷同”可否换成“相同”？明确：不可，两者之间有本质差别，“雷同”更能体现苏州园林对自然美的追求。
提问：“戏”（鱼戏莲叶间）字、和“补”（补上几竿竹子）字有何妙处？明确：将静态的图画写活，体现语言的张力和生动性。
提问：文章还运用了绝对性和模糊性的两类词语，如“绝不”、“大多”，在文中找出几个例子，品一品。明确：绝对性的词语大部分是为了突出苏州园林的完美；模糊性的词语体现用词的科学、准确。
③小结：本文语言生动准确、富有表现力，体现出说明语言的多样性。
4、总结全文：本文介绍苏州园林的整体特征，再现其返璞归真的自然的完美。
四、布置作业
请写一段文字介绍你所游览过的一座园林或名胜古迹，要求采用适当的结构方式，按照一定的说明顺序有条理地展开说明，至少运用两种说明方法。

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《苏州园林》教学反思
    苏州园林我是怎样导入的？
    我通过典型案例进行导入。以同里退思园为例进行导入。同里退思园是一个比较典型的苏州园林，甚至可以说是苏州最后一个私家园林。而且退思园——进则思忠，退则思过的主旨也比较好的体现了苏州园林作为一个文人园林的追求。苏州园林是道和儒结合，是进和退的结合，是城市与自然的融合。因此是同里退思园的介绍，让同学感受到苏州园林的美，亭台轩榭、小桥流水、池塘游鱼、假山花木。既从直观上对苏州园林有一个总体的印象，又产生对苏州园林研究的兴趣。更重要的是通过退思园的介绍，让同学感受到苏州园林的文化意义，人文追求。然后再引出苏州园林的总的特点——务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。这样就水到渠成了。
    应该说这样的导入还是比较有特点的，主要表现在下面三个方面：
   1.比较好的应用了现代化的教学设备。开课前认真做了一个退思园的引导课件。发挥电子白板的优势，用手作鼠标，将退思园的一幅幅图片，一边解说，一边拉出来，拉到同学们的眼前。给人耳目一新的感觉。同学比较有新奇感。
   2.符合从直观到抽象的原则。同学学习一样东西，总是喜欢从直观再到抽象，这也比较符合人的认识发展的规律。同学们对苏州园林的学习兴趣也就此被激发起来了。
   3.问题。导入的效果是比较好的，但学生的学习情绪容易被激发的同时，也带来了新的问题。这就是兴奋点来的太早，而接下来讲读课文的时候，学习情绪往往就会受到抑制。

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教后记    昨天的一节课做了比平时稍微充分点的准备，在课前还在网上寻找了《苏州园林》的视频，发现视频中的那位老师的教学设计不错就引用到了自己的课堂上。

        在上完这堂《苏州园林》之后才发现，我的课堂出现了不少的弊病：

1、本课的教学流程是先让学生读课文带着问题感知文意，读完之后列出中心句，再罗列框架，再由框架归纳出本文的说明顺序，领略苏州园林画意之美。第一个环节顺利进行下来了，在第二个环节罗列框架的时候我请我班里成绩较为不错的一位男生上黑板列框架，下面的同学自己在本子上列，我列框架的提问是“请从文中找出体现本文中心句的景物。”所以，学生们纷纷寻找了文中的景物，多而繁杂，并且在此耗费了大量的时间。

       我想，这是我的问题预设出了问题导致了学生寻找方向的误差，提问的有效性能提高课堂的有效性，我应当把题目改成“请从文中各段分别找出相应的具有代表性的景物来说明本文中心句，”这样子的提问学生是不是就能够有目的性地归纳出文中各段所写景物，然后很好地罗列框架呢？

2、在课堂上，许多学生懒于动笔，只从书上做标记，我提示他们应当勤于动笔，好记性不如烂笔头，动笔重新罗列框架的好处还能够为自己整理出更清晰的文章结构，但许多学生仍然只是做作样子，我看出来他们觉得自己能回答得出来就好了。这可能跟自己没有让学生在课堂上养成动笔标注的好习惯有关，以后要记得做好这一方面的工作，一个好的习惯能让一个学生受益终身。

3、因为在罗列框架上耗费了将近二十来分钟的时间，导致这堂课最后一个环节——观视频，谈读后感的时间不够，所以我将这一环节放到了下一节课，也就是本堂课的任务没有完成，非常的遗憾。如果学生能在最后五分钟看到对应的视频，并且结合文本，相信他们能够说出自己的感受的。这也是我预设的本文的一个难点和亮点所在，因此，这堂课是失误频出了。

       归结起来，我的预设出现了很大的问题，首先忽略了学生的水平和理解能力；第二就是问题预设的模糊让学生寻找的目标不明确；最后导致时间上的短缺，致使整个课堂的失误。