信息技术助力小学科学高效课堂策略

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信息技术助力小学科学高效课堂策略
甘肃省临泽县鸭暖乡中心小学    兰建华
摘要：高效课堂是目前所倡导的，但我们在构建小学科学高效课堂的过程中，总会遇到这样或那样的问题，比如课题引入呆板，部分实验现象不明显导致无法得到理想的观察结果，实验操作不规范容易引发安全事故，实验需时太长影响课堂教学效率等。在信息技术高速发展的今天，如何巧妙地借助信息技术创设良好问题情境导入新课，如何利用信息技术优化小学科学实验教学，提高课堂效率，达到高效课堂目标是亟待解决的问题。通过笔者的教学实践，认为信息技术的有效应用在小学科学高效课堂中能起到不可替代的助推作用。
关键字：信息技术  助力  科学  高效课堂
高效课堂是当前所倡导的课堂。什么是高效课堂？不同的人有不同的理解，一般认为，高效课堂是教学目标实现较好、教学任务完成效率较高的教学课堂活动。我认为，真正的高效课堂是彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。小学科学高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。              
信息技术作为一种新的学习工具，它在打造小学科学高效课堂中发挥着不可替代的助推作用。
一、在导入新课环节助力
良好的开端是成功的一半。科学课教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃求知的火花，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而促进教学效果和教学质量的提高。《科学》的宗旨：是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。作为信息技术的多媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用信息技术手段创设有效的问题情境，导入新课，能激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望，效果更好。
例如，《改变物体在水中的沉浮》一课，导入课题，提出问题时，我用一体机播放CAI课件──潜水艇的游弋，激发兴趣。在学生观察后，引导学生说出“你看到了什么？”由学生观察到的现象，引发学生思考，提出新问题“潜水艇为什么能浮在水面上？”“为什么潜水艇能在水里自由上浮与下沉？”进而展开学习“探究怎样改变物体在水中的沉浮”。在这样的情境下学生有了强烈的探究欲望，在之后的教学中学生主动投入学习，课堂效果较好。
二、在揭示一些科学原理和规律时助力
小学《科学》教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，例如:地球的公转和自转，风的形成过程、日食和月食、岩石的形成过程等，是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚。如果将信息技术引入到这一课的课堂教学中，通过信息技术融合的文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源，给学生多重感官刺激和直观教学，运用课件或在互联网搜集到可用有效信息，可以将漫长的气候变化随时呈现在学生的面前，可以将罕见的日食现象及时地再现，也可以将人的眼睛难以观察到的岩石的形成过程，通过视频或动画的形式展现出来，使难以理解的知识点具体化、形象化，帮助学生认识和掌握其规律。

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三、在突破时间和时空限制及时助力      
小学《科学》教材，有些内容在编排上与学生生活实际脱节，知识受时间和空间条件的限制，学生不能到自然界所观察到应有的现象时，在短时间内无法亲身考察或经历，对学生的学习兴趣产生了消极影响；利用信息技术手段，以弥补这方面的不足，通过多媒体课件展示出图片，并配合解说，带着学生展开联想的翅膀，学生很容易理解和掌握。如我在讲到小学四年级《油菜花开了》一节内容时，由于受地域和时间的限制，学生无法现场观察和体会，对于油菜花没有感官上的认识，当老师提出问题时，你看看他，他看看你，没人回答问题，因为大部分学生没有亲眼见到过，更没有现场观察过，所以对油菜花无从说起，老师一时陷入了尴尬，于是我将准备好的数字资源，利用交互式一体机播放了一段油菜花开放的视频，学生看的很认真，教师放到重点处插入了讲解，强调学生如何观察，引导学生去体会和思考，学生带着问题看完视频后，谈感受，谈观察到的油菜花的特点，每个同学都争先恐后地谈，唯恐没有机会说，“油菜花是黄色的”，“油菜有花、茎、叶、果实、种子”，“油菜花是十字花科”。此时打破了课堂一时的沉闷，学生动起来了，课堂活起来了。
四、在科学实验过程中助力
实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。但对于过程较长，无法在当堂课观察实验现象，无法分析实验结果的实验，具有危险性的实验，可借助信息技术，利用多媒体来展现，使学生如临其景，印象深刻，有效达成教学目标，打造高效课堂。如《蚕豆种子的萌发》，这一节课有两个实验活动“浸泡”、“发芽”都是需要持续一段时间才能完成的。而从浸泡到发芽这个过程，学生无法观察到，也就感受不到：种子萌发是需要水分的，不同的种子需要的水分是不一样的。这时可在演示了浸泡实验后，利用多媒体动画展示种子浸泡后的变化及发芽过程，让学生清楚地观察到了种子发芽的过程，通过教师适时地点拨很容易让学生得出“种子的萌发需要一定的水份”等结论，使整堂课稳步推进。再如，四年级下册《生活的静电现象》中大自然的静电现象“闪电”，在教材上有一段文字介绍，对于这些知识，学生听着不够形象，也就缺乏感性认识，我在教学时利用课件，播放了一段闪电的视频，学生看得很专注，之后让学生谈认识，同学争先恐后交流。课堂活起来了，学生动起来了。
五、在巩固实验结论，分析实验现象，再现实验过程时助力。
在实验过程中，由于部分学生观察不仔细，对实验现象观察不到位，致使在实验结束后，分析实验现象，得出实验结论时出现了困难，不管老师怎么引导，学生都很难分析出结论，此时，只有再现实验过程，引导学生再观察细节变化，才能实现学生通过自己的观察分析得到正确结论。但由于一节课的时间有限，不允许再重复实验，这时候，利用信息技术手段再现实现全过程，费时较少，实验清晰可见，并且具有可控性，当视频播放到关键环节时，可暂停，强调学生观察，引导学生思考、分析，便于让学生更深入地总结实验结论，真正体现学生主体性。我在一次听课时身有感触，一位教师在教学《马铃薯的沉与浮》时，因所选实验仪器的原故，影响了实验效果，同时也影响了学生分析，但教师利用交互式一体机播放了视频《马铃薯的沉与浮》后，适时控制实验进程，让学生清晰地观察到了实验现象，学生顺利分析出了实验结论，达成了教学目标。
总之，信息技术进入小学科学课堂，丰富了课堂教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，助推了小学科学高效课堂的进程。