浅谈网络学习社区初中思想品德新课程学习方式

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浅谈网络学习社区初中思想品德新课程学习方式   
河间市郭村乡郭村中学  马夫振
［摘要］国家基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新一轮课程改革是面向素质教育、基于现代信息技术的改革，如何实现新课程与信息技术的有机整合，提高学科教学质量，是目前中学广大教师在教学实践中积极探究的重要课题。本文结合教学实践，对网络学习社区初中思想品德新课程学习方式作了一些探究和思考。
［关键词］网络学习社区   思想品德   学习方式
进入21世纪，人们的工作、学习、生活都将发生重大的变革。这种变革主要来自于互联网的迅猛发展。网络技术的迅猛发展，Internet的普及与应用，将带领我们进入一个崭新的网络时代。网络技术为教育架起的，则是一个无限开放的平台。随之而来的网络学习社区的发展给教育技术界提出了新的研究课题。本文结合教学实践，对网络教学、网络学习社区及基于网络学习社区初中思想品德新课程学习方式作了一些探究和思考。
一、学生由单一型的学习转向合作式的学习
在传统学习中，学生往往是凭着个人的勤奋努力搞好各科的学习，学习的动力来源于考试的成功感，学习的动机就是与同学竞争，争取考高分，超越别人，为了实现自己的学习目标，学生自己会严格要求自己，在课堂上认真听课，按时完成作业，考前及时复习，注意加强训练，在老师的指导下培养和提高自己的解题能力，在以考试为中心的学习中，学习只是个人的事，是一种单一型的学习。
在网络学习社区中，学生被组织到小组中，作为不同小组的一员，他们所承担角色包括四种，分别是：A提案者。 某学生提出一个方案，并发布到讨论区中，鼓励小组成员参与讨论；  B 反对者。针对某位同学提出的方案，反对者扮演的是对立面，对提案者所提出的任何事情进行质疑，如提案者困惑的、不实际的和不完善的地方在哪里？反对者角色应确保小组中的任何人都能理解和接受该策略；C 监督者。当某学生首先阅读论坛中来自其它小组的贴子，然后在自己小组发布介绍其它小组对策略的理解的帖子。监督者应协助小组理解完成目标的时间，以及小组之间存在的不同之处，包括各自答案之间的关系等；D概括者。承担此角色的学生在周末时对小组学习的情况进行概括，包括对讨论效果的评价、小组成员的参与程度和讨论的质量等，并将结果发布到小组论坛中，以得到小组成员的确认。最后，概括者将帖子发布到公共论坛中供其它小组参考。
在网络学习社区中，参加者（教师和学生）的参与具有连续性。不能积极参与到讨论过程或者同各种班级活动中，学习者将很难成为社区的一部分，而实际上这样的学习者也不会“存在”。在网络学习社区中，参加者为确保自己的“存在”而在同其他参加者沟通时必须付出一致的努力。此外，学习者还需要在结构和内容（感兴趣的讨论主题）上表现自己的“存在”。可见，在网络学习社区中，学生由单一型的学习转向了合作式的学习。
　　二、学生由被动的、依赖性的学习转向主动的学习
在网络学习社区中学生可根据自己的需要，运用网络提供的学习资源主动的学习。有的学生还学会建设自己的个人博客网，按照自己的个性建设自己的有益的学习资源，为自己和同伴的学习，创造有利的软件环境。在网络学习社区中学生学习的资料更多是来自课外，学生根据学习需要而自己去寻找的。以往，学生都是把搜集到的东西带回到学校里来，一张张纸，一幅幅图，一本本书……虽然教师也为他们安排了交流商量的时间，但受时空条件的限制，交流还是很有限的，学生搜集到的东西没能充分利用好。而现在，在网络学习社区中学生的学习是利用相关的网站来进行学习的。例如Blog（博客）为学生自主学生提供了一个很好的学习和展示平台，打破了以往我们学习交流互动只能在学校或只能聚在一起的局限。学生各自在家里、电脑室里、阅览室里都可以利用网站上的个人博客进行学习了。他们在家里打开电脑，进入自己班的圈子，就可以看到全班同学的资料了，他们也在网上把合作伙伴的资料进行整理，还可以在网上进行即时的讨论，及时调整自己的学习。学习的时间空间都拓宽了，学生的学习更主动了，对教师的依赖渐渐减少了。

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三、学生由模仿式的学习转向自主地、创造性地学习
思想品德新课程实施前，教师传统的教学模式是讲讲、背背、练练、考考，很多问题、观点都是先由教师组织、设计好，然后让学生去背诵，学生总是被教师牵着鼻子走，一方面，教师不放手让学生去独立思考、自主学习；另一方面，学生对教师形成了依赖，受教师的权威所束缚，对自己的独立性学习没有信心。因此，学生只会模仿教师的答题思路，信服教师的传授的解题方法和技巧。
思想品德新课程实施后，老师的角色转变了，教师的作用重在引导，引导学生创造性地参与文本（主要指教材）的意义生成过程，使文本显露新的意义。教师的主要任务是关注学生在理解文本的过程中所显现出的创造性思维的火花，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，使学生的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。而网络学习社区的建立，让学生更能自主地、创造性地学习。
四、学生由接受式的学习转向探究式、发现式学习
思想品德新教材的编写以问题情境的形式呈现，问题情景的设置，引发学生问题意识，激发学生去探究和发现。在教师的正确引导下，学生提出问题，自主探究，对于这些问题，教材中可能没有现成的结论，要通过学生共同探究，发现规律，确定解决问题的策略，最后得出结论。　
例如人教版九年级思想品德第三单元的《主题探究》课，课前我布置学生对本校校园周边的文化环境进行调查，在此基础上，针对校园周边文化环境中存在的问题提出我们的倡议，行使我们的监督权利，为营造良好的校园周边文化氛围献计献策。学生根据老师的布置，自主地设计了调查方案，将全班分成几个小组，每组以某项文化消费为调查的重点（要选择书店、网吧、电影院、录像厅等）。调查的内容主要包括：1、文化设施的数量、种类；2、文化消费人群中学生所占的比重，学生每月的消费额；3、文化营业场所是否有违规行为；等等。我布置学生开展调查时说：同学们，调查活动结束后，大家把自己的感受在博客中写下来，针对校园周边文化环境中存在的问题提出切实可行的建议，大家互相交流。可以到班级的博客圈子来看看我们的活动成果，你可以对我们的资料进行补充，完善我们的学习网站。这节《主题探究》课是学生由接受式的学习转向探究、发现式学习的一次尝试。学生在课题探究过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。学生对学习过程的自主探索，在探究的过程中不断满足自己的求知欲，同时获得一种愉快的情感体验，