运用“图示”演绎 创新实验教学

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运用“图示”演绎 创新实验教学
湖北省潜江市老新镇小学  杨祖光 熊晓阳
[摘要]
在实验教学中，利用图示再现实验过程，提示实验结论；利用图示，概括要点，帮助记忆；引导学生画出图示，培养学生概括能力；利用图示，突破难点，指导实验组装。
[关键词]  科学实验教学  创新
一、利用图示再现实验过程，提示实验结论
用图示导学则可形象直观地再现实验过程，帮助提示结论，找到规律。
比如在《杠杆》教学中，首先在学生熟悉“撬棍”这一杠杆的基础上，画一图示让学生明确杠杆的三要素：物体、支点和用力的地方。再让学生用铅笔盒当做物体，铅笔作支点，直尺作撬棍，组织学生做杠杆模拟实验。
学生通过充分做，积极动手，积累了大量的感性材料。实验结束，边作图示边引导分析：①实验中三者位置是怎样的？②手是怎样用力的，各有什么感觉？最终抽象出两类杠杆。这样两上简单图示使学生一目了然，在分析比较中得到结论：支点离物体近，离用力的地方远就省力；支点离物体远，离用力的地方近就费力。通过箭头指示，明确了手的用力方向和物体的运动方向，接着利用这一图示来解决一些复杂的杠杆问题也就迎刃而解了。
二、利用图示，概括要点，帮助记忆
图示概括力强，蕴含的内容丰富，实验教学中若有意识地用图示提示课文要点，可以激发学习兴趣，帮助学生记忆还能训练学生对微小差别的辨别力，加强观察能力。
在《摩擦力》教学中，通过边实验边图示概括，最后可用三个图示提示课文要点。
这三个图示可提示这些内容：①摩擦力的方向是阻碍物体运动的方向；②f2＞f1说明接触面越粗糙滑动摩擦力越大；③f3＜f1说明滚动摩擦力比滑动摩擦力小；④使接触面变得粗糙可以增大摩擦力；⑤滑动摩擦改成滚动摩擦可以减小摩擦力。
三、引导学生画出图示，培养学生概括能力
比如在《水的浮力》实验教学过程中，首先让每个学生动手按一按浮在水面上的塑料泡沫，手有什么感觉？接着让学生用弹簧秤分别称出在空气中和在水中的铁块，比较两次弹簧秤有什么变化？最后让学生用图示算出“浮力”的方向。在这两个实验基础上，学生能在图示中算出向上方向（图略）。紧接着问为什么只能是向上而不是向左、向右或向下呢？学生通过分析向上托的感觉，以及弹簧秤的读数变小的事实中得出“浮力”方向只能是向上。

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在研究沉浮规律时，可先问学生：浮在水中的木块还受到什么力？请学生在图上标出。学生在图上加上了竖直向下的重力。接着问：这对力的大小变化将会带来什么现象？再让学生在瓶中加沙粒，使瓶重力改变，做浮沉实验结束后让学生用图示来提示沉浮规律。
四、利用图示，突破难点，指导实验组装
教师要善于用图示把学生思维从感性上升到理性，再由理论来指导实践，由图示过渡 实现思维转化。
在教学《滑轮》一课，让学生组装定滑轮，再使用定滑轮提起重物，可是让学生归纳使用定滑轮有什么好处时，学生只是停留在“手可向不同方向拉，用定滑轮感觉很累，物体向上被拉起”等感性认识上，不能提示出“使用定滑轮能改变用力方向”这一结论。为突破这一难点，在学生分析过程中，可用图示加以点拨。用彩色粉笔醒目地标出重物向上运动，手向下用力，学生看着这两个一上一下的箭头，豁然开朗，认识到“使用定滑轮可以改变用力的方向”。从而突破了教学难点。同样讲解动滑轮作用时也可用图示说明，使用动滑轮省力但不能改变用力方向。
定滑轮只能改变用力的方向。动滑轮只能省力，是否能做到既省力又能改变用力方向呢？很自然引出了滑轮组。组装滑轮组又是难点，这时教师可先让学生自己画出滑轮组图示，再按着图示进行组装，就有序可循了。
小学生善于形象记忆，特别是对图的记忆深刻，图示导学，板书清晰，形象直观，适合小学生年龄特点。在自然常识实验教学中应用图示导学，能使教学教得轻松，学生学得愉快。