初中信息教学获奖论文小议信息技术与教学过程的整合

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初中信息教学获奖论文小议信息技术与教学过程的整合
定西市安定区白碌初级中学曹宏
摘要:以网络技术和多媒体为基础的信息技术逐渐成为开拓人类思维和能力的创造性工具。为了适应此趋势，我国已确定信息技术在中小学教育中要实行普及，信息技术与其他学科课程的整合，是加快教育信息化的需要，也是教育教学手段现代化的需要，更是实施新课程的需要，故加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。
关键词：信息技术　　学科    教学过程   整合
近几年，信息技术在中小学的普及已经在全国范围内展开。在工作实际中，信息技术在中小学普及虽然已经取得了较大成绩，但在具体做法上，仍然存在着几种分歧意见。一个是信息技术课程与其他课程整合的关系。普及信息技术教育有两种方法，一种是设置必修课，另一种是整合。在发达国家的学校里没有专门开设信息技术课，关于信息技术教育是柔和在其他学科教学当中的；在我国，目前二者并存只是一个过渡时期，最终必将取消信息技术必修课。因这种观点的存在，造成目前一些学校对信息技术必修课重视不够，科任课教师因此对学科课程的整合产生了不良抵触情绪，这必将不利于信息技术的普及。
为此，有必要对信息技术与其他学科课程的整合以及信息技术学科教师参与到课程整合中的相关问题来进行一些探讨。
所谓“整合”就是将信息技术手段融入其他课程，如黑板、粉笔一样，成为教育教学有力工具，使信息技术成为学科的重要课程资源，为学科课程的重要组成部分。
教学方式的选择是以教学内容与教学目标的确定为基础的。以往计算机课的教学方式，以讲、练为主，现在的信息技术课应更多地将研究学习、协作学习、自主学习等多种学习方法引入到教学过程中去。由于经济、教育发展的不平衡，学生所处环境的不同，学生自身因素的不平衡，造成学生掌握信息技术的能力有所差距。应该说，从教育部下发的几个重要文件精神看，国家制定的相关政策是明智的。教材编制采用多纲多本，只规定开课数量底限，不强行限制开课年级，体现“下保底，上不封顶”的思想，这些做法是有相当充分的理由的。在这样的前提下，信息技术课的教学方式必定是多种多样的。有人认为，计算机课与信息技术课的不同在于计算机课采用讲练方法教学，而信息技术课采用研究性学习方法教学。这种观点虽然些道理，但是按照国家课程改革方案的精神，研究性学习虽应得到大力提倡，但并非在任何情况下它都是惟一的方式。我们反对过去的“满堂灌”，但也并非说任何内容都让学生去研究才是体现素质教育。课堂教学方式应该因人而异、因事而异。教学既讲效果，也讲效率。不能以一种固定的模式取代另一种固定模式，让我们的教学从一个极端走向另一个极端。
课程整合包括不同深度和层次的内涵。全方位的课程整合包含教育元素改革、教学元素改革、教学组织形式改革，要达到全方位的整合需要一个相当长的过程。目前，课程整合主要指信息技术与学科教学过程的整合。
信息技术与学科教学过程整合是以指以信息技术手段为先导，根据学科教学规律而进行的学科教学手段和过程的一次教育革新。其宗旨就是通过在各学科教学过程中有效地使用信息技术手段，使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的革新，为学生的学习多样化创造新环境，使信息技术手段真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息技术素养和利用信息技术手段进行自主探究、解决问题，提高学生学习的效率。

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在整合过程中，只要信息技术课程中的内容能为课程教学服务，都可以采用。这就意味着，学生不仅仅为了学会如何使用计算机而学习信息技术，更是为了使用信息技术来处理问题而学。如，在数学课上，为了让学生理解路程和速度之间的关系，可以让学生编一段程序来加以证明；又如，在科学课上，为让学生更好地处理社会调查数据，可以让学生使用数据处理软件；在英语、数学、写作课学习使用字处理软件，在美术和科学课中使用绘图软件，在音乐课中使用音乐软件等等。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究 需要时间，但在科技进步和信息技术发展的背景下，对学科的教学内容与教学方式进行重新审视，则是放在我们面前的一个不可忽视的任务。
总之，在过去难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，都可以通过信息技术整合，在学科教学过程中互促互动，重组；在学科教学的结果上，和谐发展，整体协调。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学过程中存在的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合才可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的实施得到突破性进展。