浅谈“高效导入”在信息技术课堂的应用

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浅谈“高效导入”在信息技术课堂的应用

作者姓名：        李    建      新                        

所在学校：      高   墟   中    学                       

学校地址：     江苏省宿迁市沭阳县高墟中学

浅谈“高效导入”在信息技术课堂的应用

内容摘要：良好的开端等于成功的一半，这话很有道理，信息技术课堂教学中，好的导入不仅仅是引导学生学好本门课程的客观要求，从长远来讲，对学生的终身学习都将有很大影响。新课导入好比一出戏的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的前奏，它的好坏，直接影响到整堂课的教学效果。好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，产生急欲一听的感染力，起到“一石激起千层浪，一语唤起万人呼”的作用，所谓“善始者，事半成”，强调的也是这个道理。现结合有关教育思想谈谈自己在信息技术课堂教学实践中的导课体会。
关键词：  高效导入     信息技术课堂     应用  
一、贴进生活，挖掘导入点
      多年的信息技术教学实践告诉我，现实的生活情境能够激发学生研究问题的兴趣，正如陶行知先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的思维情境，学生往往都感兴趣，争先恐后地跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。例如：在讲解在flash中引导层动画制作时，先展示几幅swf动画图片：我们班学生早上跑步路线、地球绕太阳运行、韦德投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么我们班学生跑步会按照我划的线进行呢？地球为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣徒增，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合生活实际，时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。
课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例如某教师在上《视频信息的加工》这一节课时，在课前播放了科幻片《熊出没》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的动画片《熊出没》片段后的内容是什么，甚至少数学生还讨论电影的内容，争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。

二、创设趣味，以趣引思
      “唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，信息技术教学也不例外。如：本人上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备不要考试卷，这时我才说：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时我的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。
      这样的导课，可以利用学生亲身体验的经历，紧紧抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而把学生带入探索新知识的思考过程中，使他们处于兴奋状态和积极思维状态，既强化了学生的科学精神和人文精神的培养，又激励学生勇于探索，敢于创新的信心。
      三、设置疑点，以疑引欲
      “发明千千万，起点是一问。”一种新理论的产生或一种新的发明创造往往都是从问题开始的，发现一个问题，有时比解决一个问题显得更重要。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。信息技术学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。因此，意识到问题的存在就是解决问题的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始创新。所以导入新课时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的，那么内向，我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 这种利用学生身边极为熟悉的素材，提炼学生感兴趣的事情，就很容易调动学生的学习主动性，从而使学生很快进入探索与思考的过程中，效果极佳。  
      四、潜移默化，以旧引新
      “千教万教教人求真，千学万学学做真人” 和“教、学、做合一”，这是具有中国特色的活动教学理论，我们认为“教学做合一”理论特点强调一个“做”字，认为“做是教与学的中心”。而对这个“做”字，则有三种特征：行动、思想、新价值的产生。现代创造教育中的理解就是实践———认识———创造。这个理论在今天的课改中，对学生学习方法和教师教学方法的改变有着重要的指导意义。在教学中把新知识建立在旧知识的基础上引导学生自己体验做的乐趣，从而认识新旧知识的差别，去总结归纳新知识的特点与解决问题的方法。既可以巩固旧知识，又可以有效地促进学生对新知识的理解与掌握。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。
      这样，教师只要抓住新旧知识的连接点，由浅入深，层层铺垫，引导学生对照比较，从而激活学生的思维，完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力，有效地完成学习任务。
     “如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童的种种感官所接受，这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”相信只要我们紧紧抓住“先进教育技术”这一根“主绳”，通过优化新课导入，必将带出知、情、意、能一串“珠”，结果定能拽出健康成长的一片天来。今后，要想让先进教育技术的种子，扎根、发芽、开花、结更大更多的硕果，还有很长的路要走，这就需要我们每个老师共同努力、一如既往扎扎实实走好每一步，我们坚信，只要努力拼搏，我们就能在教育教学工作中取得更大的“硕果”。