教师论文 小学英语课堂提问的有效性

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什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。那何谓有效？何谓低效甚至无效呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。” 因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象：　　

一、不能因为是英语而“网开一面”　　

很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。于是上课一开始便常常可以听到“How are you？” ,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?” 等等一系列的问题。这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。老师问的起劲，学生答得轻松。一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。　　

二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。　　

歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Do you like chanting/singing？” 学生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲切。　　

三、不能把自己的喜好强加给学生　　

很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?” “ It’s really nice, isn’t it?” 然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“Yes”。这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的积极性。　　

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 　　

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？　　

一、教师的提问要有针对性。　　

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 　　

之前我们所说的,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等这些问题并不是说永远不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do last weekend?这一单元第一课时时，在呈现last weekend前提问　　

T: What day is it today？　　

S: It’s Wednesday.　　

T：What’s the date today?　　

S: It’s March 11th.　　

T: March 11th is a sunny day. （然后在日历上圈出这一天。）　　

What can you do on sunny days?　　

S1: I can go hiking.　　

S2：I can fly kites.　　

T: Good! But we can’t fly kites on rainy days. Last weekend, it rained heavily. I stayed at home. I watched TV last Saturday. I played computer games last Sunday. What did you do last weekend?　　

由此引出句型What did you do last weekend?学生能够理解last weekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的积极性能够被充分地调动起来。　　

二、课堂提问要情境化、动态化。　　

精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候，我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。　　

有一段时间感冒盛行，学生很多都得了流感。而那个时候刚好在教学pep8 Unit2 What’s the matter, Mike? 第三课时，刚好就是关于流感的一篇短文。就在这节课上，先后有三个学生因为感冒呕吐，被送到医务室，原本想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的兴趣似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。此时，在几个生病同学的同时，我接着问在场的学生　　

T: What’s the matter?                    SS: They are sick.　　

T: Who is sick today, too?                S1: Me. 　　

T: How do you feel?                   S1: I have a fever.　　

T: Do you have a sore throat?            S1: Yes.　　

T: Does your nose hurt?                S1: Yes　　

    T: Do you have a headache?             S1: Yes.　　

T: Oh! I am sorry to hear that! You might have the flu. 　　

没有刻意的安排，也没有好学生的迎合，所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被重新拉了回来。接着又自然引出“What should he do?” 其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。课堂气氛一下活了起来。

     三、课堂提问要有广泛性。　　

精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。　　

小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部分学生。在第一次听读完后，可设计些一般疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。最后能提炼出问题的答案。这就大大提高了阅读的效率。　　

四、课堂提问要具有引导性。　　

精心引导学生，学会提出疑问。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。　　

有的时候我们不难发现，在一些课本的阅读篇章中往往会出现下一单元的句型或时态，学生很难理解，老师也很难把握。如pep8 unit2 中有个句子“I failed the math test.” 很显然这是一般过去时的句子，但是这一时态却要在下一单元才出现。学生通过教师展示不及格的试卷也能够理解这个句子的意思 “我数学考试不及格。”但是不能够理解为什么是failed。　　

我此，在学完unit 3 What did you do last weekend?这个单元的第三课时，学生已经接触了很多基本的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed 的过去式。”数数是学生最喜欢做的事情，很快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元出现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全部单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了吗?” 学生似乎很快就听出了话外之音，很快就有个聪明的小家伙说出了  “failed”这个单词，在赞赏这个学生的同时，其他学生也终于明白了为什么要加ed。　　

提问不一定要是很难的问题，要争取引导每一位学生都有由易到难独立思考的过程，这样才会给学生养成爱动脑筋的好习惯，遇到问题积极思考。　　

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。