三年级科学老师教学论文 科学课中如何引导学生提出有价值的问题

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在从事小学三年级科学教学的一年中，我发现一些孩子不知道什么是问题，他们天真地认为一句话末尾加上问号就是一个问题。在学习《开发问题宝藏》这课时，教学的重点是围绕一个物体提出一些问题。一些孩子提的问题根本称不上问题：世界上有多少鱼？胡萝卜能吃吗？等等。看来引导孩子提出有价值的问题迫在眉睫。伟大的科学家爱因斯坦早就指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”小学科学课担负着培养学生科学素养的重任，因此，课堂中如何提高学生提问的有效性、指向性和科学性就成为科学课老师的一个重要任务，在日常教学中我是从以下几方面做的。

一、和学生一起分析问题

       在教学中，学生经常会提出一些不是问题的句子。向前面的“世界上有多少鱼？胡萝卜能吃吗？”这类问题。学生提出这样的问题，做老师的不要嘲笑孩子，因为他们年龄小，思维没有那么严谨。引导他们分析问题不好在哪里。世界上江河湖海都有鱼，人们不可能把水抽干，数一数有多少鱼。经过分析，孩子立刻认识到这个问题提的不科学，没有价值，下次就不会出现类似的问题。同时指明改正的方法，如果这个问题这样提：世界上有多少种鱼？这个问题就比较科学了，而且科学家已经给了答案，上网一查就一目了然。在科学教学中，引导孩子学会严谨的逻辑分析，是提高问题有效性的方法之一。

二、在观察中提出问题

    观察是孩子们获得的感性资料，学生们通过五种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，感受物体的方方面面，从而提出不同的问题。在学习《寻访蚂蚁》这课时，孩子们不仅课下捉到了蚂蚁，还有意无意地发现了许多趣事，从而为课堂上用放大镜进一步观察蚂蚁做了大量的铺垫，激起了更浓的兴趣，也提出了更有指向性的问题：蚂蚁有几对足？蚂蚁的触角能交流吗？蚂蚁发现了食物，回去召集伙伴们搬运，为什么不会迷路？你看孩子们通过课下课上认真地观察，提出的问题就非常具有研究的价值。

三、在实验中提出问题

提到科学课，人们都会想到实验。确实实验课，在小学科学课中还是占有相当一部分比例的。实验课不是为了实验而去实验，它有一个提问、猜想、验证、结论的过程。每一过程都离不开问题。即使最后的结论许多时候也会生成新的问题。 在学习《自转旋翼》这课时，需要学生按照规定：纸的大小不能改变，长10厘米，宽6厘米的纸。每人制作一个自转旋翼。放飞前同学们会提出许多问题：自转旋翼下降的快慢跟翅膀的大小有关系吗？跟曲别针的多少有关系吗？小组同学做好后，在座位旁一起放飞自转旋翼，看谁的下降得最慢。同学们会进一步提出一些问题：某某同学的自转旋翼为什么比我的慢？我们这组某同学的自转旋翼为什么下降得最慢？老师可以把问题抛给学生：你们仔细观察某同学的自转旋翼跟自己的比较在外型上有什么不同？谁发现了把答案向全班同学说一说。又一次调动全班同学认真地观察、探讨。著名物理学家杨振宁博士说：“科学是发现。”经过孩子们细致地观察，就会发现：自转旋翼的翅膀越大下降越慢，重量（别的曲别针越少）越小下降越慢。你看，在整个实验课中，孩子们的问题提得一个比一个有价值，从而促进了科学探究。

小学三年级学生刚刚接触科学课，孩子们提问的科学性不可一蹴而就，需要教师耐心地引导，让学生多观察，多动手实验，这样学生提出的问题会更具有探究的价值，从而提高学生的学习兴趣，促进学生养成善于提问、勇于质疑、实事求是的科学素养。