牛津初中英语9A Unit 3说课稿

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一、说教材：
1、教材简析：
我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills局部。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题，引出话题，谈论话题。由于同学对这一话题极感兴趣，我在教学中准备使用多种教学手段设置情景，有效地把单词和句型情景相结合，注重听说训练，使语言点的训练密切联系生活实际，达到灵活运用，学以致用的目的。
2、教学目标：
依据英语新课标所提出的总目标并根据本年段同学认知水平，我制定了如下教学目标：
a、 能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组.
b、能听懂、会说、会读和会写句型.
c、 能正确地听懂、掌握A板块前半局部听力内容，并能以较好的语音语调流畅地朗读后半局部的课文填空。
d、能用本课所学语言讨论青少年中存在的问题
3、教学重点、难点：
教学重点：正确拼读本课四会单词和句型，能流利地用所学句型进行情景会话。
二、说教法和学法
根据我对《英语课程规范》的理解和九年级同学的生理和心理特点，我将教学本课的指导思想确定为：让同学主体参与，主动探究，合作互动，充沛发展。具体采用如下教学方法：
1、情景教学法：
通过设置较为真实的情景，使同学发生身临其境的感觉，激起同学情感上的共鸣，从而引导同学从整体上理解和运用语言，促进同学的语言能力和情感、意志、想象力、发明力等整体发展。
2、小组学习法：
每4人一组，可两两交流，也可自由选择，在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个同学都有机会参与学习，培养同学与伙伴合作的意识和战略，提高人际交往能力。
3、练习法：
把大多课堂时间留给同学，使同学在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽学习渠道。
另外，考虑到B板块为对话教学局部，我在这一环节的教学中主要偏重于同学朗读能力的培养，在训练听说的同时加强朗读指导，一方面可以培养同学朗读的基本技巧，另一方面也可以检查同学对课文理解的情况，进而培养同学的自主学习能力。
三、说教学程序
1、对话导入，学习新知
a、 以“Teenage problems”为主题和线索组织教学。课前在教室里头稍作安排，背景音乐的选择体现了牛津初中英语板块之间的自由组合，也为后面的教学做了一个提早渗透，这样，同学在轻松愉快的气氛中进入本课的学习，接着我向同学展示课件，引出青少年问题的话题，同时教授新词。由介绍同学自身的问题入手无形中拉近了与同学的距离，使同学备感亲切。
b、在同学展示自身作品的语境中，用多种手段，如:作品、图片、照片、简笔画等出现。同学边学边进行听、说、拼读和运用，坚持循序渐进，由易而难的原则教学新知识。
2、巩固拓展，强化新知
a、 在情境中不时使用新句型，同学不只学会了新的词组，而且不可防止地涉和到了旧知。同时也激发了同学的求知欲，想学更多的有关的词汇来介绍自身的问题，并向他人寻求有效的建议和意见，达到了学中用，用中学的目的，给予他们胜利的乐趣。
b、仍以“Teenage problems”为场景由同学分小组自创小对话进行扮演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让同学主体参与，同学的思维处于积极兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。
3、指导朗读，感知课文
a、 在小对话扮演告一段落时，自然导入A局部对话教学。然后播放多媒体课件让同学感知课文，为了让同学在听的过程中有所偏重，引起他们的有意注意，让他们带着问题去听。
b、播放录音再感知课文，以选择题的形式检查同学理解课文的情况。
c、跟读课文，为防止反复朗读时的过于枯燥，设计小小配音员的训练环节。
d、同学分角色朗读对话，指导同学在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法，以加强语言的表示力，更生动地传达说话人的思想和感情，使同学能在熟练朗读的基础上更深地理解对话内容。
4、面向全体，作业分层
为了满足不同类型不同层次同学的需求，在作业安排上我尝试进行分层教学即让程度较差的同学做a类作业；程度中等的同学做b类作业；程度较好的同学做c类作业，当然，也可以根据自身的兴趣特出息行自由选择。
a、朗读并誊写要求四会掌握的单词和词组；
b、听录音，朗读课文，并根据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。
通过这样的作业形式争取让每一个小朋友都学有所获，从而达到激励全体同学努力学习的目的。