在合作学习中提高阅读能力

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在合作学习中提高阅读能力
召陵区许慎路小学张三杰
实施素质教育，在很大程度上取决于课堂上的活动形式。其根本的目的是变同学的被动接受知识为主动吸收知识，从而培养和提高同学的创新精神和实践能力。“合作学习”是一种能充沛发挥同学主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的同学在互补互促中一起提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使同学学得主动、学得轻松。自己在近几年的小学语文教学中，探索以“初读—精读—感情读—复读”四步走为基本框架模式的同学自学方法，并从中渗透“合作学习”诸法，使同学学习的主动性和学习效率有了明显提高。现将具体做法简述如下：
第一步，初读，整体感知内容。
在预习的基础上让同学自由朗读全文，独立考虑课文写什么，主要讲了什么，是按怎样的顺序叙述的，并在此基础上以小组为单位合作研讨如何分段和交流归纳的段意，在互相修正后再在班内汇报交流。这样可使不同层次的同学都得到发展，尤其是能消除后进生的依赖性，并使他们从中学习到其他同学分段、归纳段意的方法。
第二步，精读，理解课文重点。 在了解了课文大意，理清了叙述顺序，进入段的学习时，可直接进入重点段落的学习，也可逐段学习。具体学法是：先用指名读、分组读等形式朗读每一段；然后利用组内合作的形式，让每个同学提出自身学习这一段时弄不懂的问题，在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。如在教学《草船借箭》一课时，同学通过第一步初读了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的经过如何。这时应顺应同学心理，直奔“借箭经过”这一段进行学习。在指名朗读这一段后，即进行组内合作学习，经过讨论交流，将疑难问题：“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊？曹操为什么不敢轻易派兵出来？诸葛亮为什么能算得那么准？”向全班提出，再通过全班讨论交流解决。对于同学无法解决的问题，老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时，小组间发生了争论。有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明，有的则认为是巧合。
面对这种情况，我就让同学再次阅读这一段后稍作了点拨：“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识，这些知识从哪里来的？”同学一下恍然大悟，体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的，这也正是他“神机妙算”的原因。对段落较多的课文，可按段分组，每一小组对具体一段进行质疑，然后组间合作释疑。在这一过程中，教师要善于在巡视中发现共性的、能突出课文重难点而同学没有发现和提出的问题在班内提出，让同学反复阅读相关内容，老师再精讲点拨或通过生与生、组与组、师与生等多边合作突破重难点。
这一步是同学主动性发挥得最充沛的一步。通过“自能提问，自”主释疑“，最大限度地调动了同学学习的积极性，同学思维被不时引向深入，尤其是在组间合作释疑时，连平时语言表达能力较差的同学也表示出极强的参与愿望，课堂上时常出现争论、争辩等高潮局面，极大地激活了同学思维。但教师也要注意宏观调控，能放能收，使课堂秩序活而不乱。
第三步，感情读，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品读，全班交流体会）
在对课文重点词句进行质疑、释疑的深入理解后，同学的兴趣已高度集中。这时趁热打铁，让同学有感情地自由朗读自身最感兴趣的地方或最受感动的地方，或人物语言、神态、动作的描写，或景物特点的描写，或文章的中心句、过渡段等，然后让同桌互读互评，最后再在班内指名朗读并说说从中读出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗读中自然而然地让同学体会出来，内化吸收。如教学《十六年前的回忆》一文时，同学通过对李大钊被捕前、被捕时和法庭上的表示、语言进行充溢感情的朗读，既体会到了李大钊同志在敌人面前英勇不屈、冷静冷静的斗争精神，也使革命理想教育在不知不觉中渗透于同学的思想当中。
第四步，复读，学习写作方法。
语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让同学把从教材中学到的写作知识和方法在实践中进行运用。在深入理解了教材内容后，让小组成员再次速读课文，在组内互相交流自身从课文中学到了哪些写作方法；然后进行小结、归纳，在班内汇报交流；最后在教师的指导、点拨下一起归纳出课文的典型写作方法，并进行必要的练习应用。如学习《桂林山水》后，可当堂布置一个小练笔《黑河的水》，让同学仿写；也可以须采取课后练习的形式。从而做到“读写不分家”，不时提高同学运用语言文字的能力。
这样，既创设了一个非常宽松、民主的学习氛围，使同学的学习主动性得到了充沛发挥，又使其同学思维得到最大限度地开阔，从而为提高起到有力的促进作用。