当前课堂教学现状和改革之见

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当前课堂教学现状和改革之见
课堂教学改革已实施多年，一些教师在这方面进行了积极探索，大胆实验，教学成果也逐渐有所提高，但教改步子迈得不大，而且有相当一局部教师，特别是农村教师，只是教学形式上有所改变，实质性的教改没有落到实处，甚至有的教师只是应付上级检查听课改一改，平时上课还是老一套，教师讲同学听，采取填鸭式教学，仍然以灯光加汗水的做法获得教学成果的提高，这种情况在很大程度上制压着改革的步伐，制压着同学的发展，也严重摧残着同学的身心健康。
要彻底改变这种情况，必需加强教师培训制度，特别是对青年教师的培训，让他们树立全新理念，彻底改变“灌输式”教学，真正从思想上认识到，课堂不是教师扮演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对同学训练的场所，而是引导同学发展的场所；课堂不单是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充沛展现的场所。应当给同学们一个条件，让他们自主去锻炼；给同学们一点时间，让他们自身去布置；给同学们一个问题，让他们自身去解决；给同学们一个空间，让他们自身去展示，同时要根据新的教学理念，结合课堂教学改革的实际，把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法溶为一体，建构一个“激趣——探究——评价——创新”的教学模式。
激趣——创设情境，激发兴趣。在这个环节中，教师要用精当的语言，现代化的教学手段，创设形象生动的情景，营造同学喜闻乐见的学习氛围，制造引人入胜的悬念，让同学感知、体验学习内容，激发同学的求知欲望，唤起同学自主参与学习的兴趣。
探究——开发智源，探究新知。这是本模式的中心环节。在这个环节中，教师要发明性的引导同学“探究”鼓励同学“质疑”，协助同学“选择”，激励同学“逾越”。让同学通过个人考虑，小组讨论，大组交流等层层递进的活动，促进教与学活动间、同学个体间、个体与群体间的多向交流，促进同学发明性思维的发展，使不同层次的同学在探究中都能获得胜利的体验。
评价——反馈信息，检测评价。在这个环节中，教师要运用多种教学媒体，设计多层次、多高度、富有弹性的教学内容，做到层次要求，分类达标，因人施评，进一步促进同学的发散思维和创新思维。要鼓励同学“异想天开”、“别具一格”，对学习过程中出错的同学，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许其再想一想，使同学从中获得情感体验。
创新——深化认识，激励创新。在这个环节中，让同学质疑、探究和相互交流，在反馈信息的基础上，运用对比、分析、综合等方法，梳理已获得的知识，总结规律，深化同学对新知识的理解。然后，教师引导同学对所掌握的知识特征发明想象，让同学自主创新学习，寻找新旧知识的联系点，鼓励同学求异创新，拓宽他们的知识结构，促进创新性思维品质的形成，达到创新的目的。
总之，教师的观念是至关重要的，只有教师彻底改变观念，不时加强学习，勇于探索实践，才干逐步提高课堂教学效率。