运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座稿）

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运用多样教学方法引领学生有效识字（讲座稿）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天借助这个活动平台，很高兴能与大家一起学习和交流。我要讲的内容是《运用多样教学方法  引领学生有效识字》
一、识字教学现状
现在，我们先从识字教学的现状聊起。
案例1：注了拼音，就让学生读准。
只有目标，没有手段
案例2：咱们老师在课堂中往往是一个课时识字，一个课时讲解课文，这样的安排，是老师们最常用的手法，可这样做，就是——脱离语言环境，孤立识字。
案例3：这位老师在教识字时进行了归类，如“您”，“你”字+“心”字底成了“您”；“领”，“令”字+“页”字成了“领”。这就造成了老师在教学时“重视了字形分析，机械记忆”
以上的3种情况就是我们识字教学中最常见的现象。还有第4种：高年段完全不重视识字教学，重点都放在了课文的讲解上。
二、识字教学存在的问题
1、  教师缺乏必备的汉字学知识。
2、  对儿童识字的认知特点了解不深
3、  对不同识字方法的整合运用不够
三、识字教学怎么教
（一）关于识字教学目标
    《语文课程标准》中指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界。这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
《语文课程标准》中明确规定，小学第一学段，要认识常用汉字1600个左右，第二学段累计认识常用汉字2500个左右，第三学段累计认识常用汉字3000个左右。
面对这么艰巨的识字任务，如何让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？
（二）寻求解决问题的办法
    针对以上三个存在的问题，我们来寻求解决问题的办法
1、语文教师应掌握汉字学相关知识。“汉字是有理性的文字”，所谓字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。
2、充分掌握儿童识字的认知规律。识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。而儿童记忆特点是无意识记忆高于有意识记忆，机械记忆高于理解记忆，形象记忆高于抽象记忆。研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点，因此应优先把一些表示具象事物的生字教给他们。
3、追求多种识字方法的并存与融合。
有些教师在教学中，较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。兼容并蓄各种识字教学方法，才能创造出更科学的识字教学方法。
   （三）识字教学的方法：
    集中识字：
教法：采用“形声字归类”“基本字带字”“形近字归类”等方法让学生在短时间内认识大量的字 。这是我们老师最常用也最喜欢用的识字教学法。
例1：“爱”与“受”，“遗”与“遣”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
例2：“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、厅、亭、宁”等字。“基本字带字”，把基本字作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字也会减少。
    优点：1.符合儿童的心理发展；2.容易概念化 ；
缺点：识字与阅读作分割
    分散识字 ：
教法：通常所说的“随文识字”注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征 。
如：人教版三年级上册的第7课《奇怪的大石头》有个生字“藏”，在教这个字时，我让学生观察文中的插图，并让学生找出含有“藏”字的句子。让学生在具体的语言环境中学习生字。
优点：1.便于由识字转向阅读；2. 识字与阅读都在具体的语言情境中进行，有助于记忆。
缺点：1. 识字量有限；2.无法依据汉字本身的线索建立系统的教学。

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韵语识字：
教法：把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆。
如：一人大 二人天 日月明 小大尖  弓长张等
优点：1、激发了学习兴趣；2、实现了提前阅读的目标
缺点：在语句和内容上难把握
字族文识字：
教法：以“字形类联”“字音类聚”“字义类推” 特点。
例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙。
优点：1.有助于学生在阅读中学习字形的规律、增进字形字义的理解。2. 有助于形近音似字的类化，音近形异字的分辨。
缺点：1.并非每一汉字都可以归进字族中；2. 无法发挥课文的典范性。
最后，我再介绍一种识字法——字理识字
在这个地方，我想与大家分享一个案例：三年级有个班的孩子对“笑”掌握不好常写错；于是老师在一节课上提出来了：大家看这个“笑”字，一看就感觉它在对咱们笑，上面是竹字头下面是夭字。我相信在座的老师应该也会这么上，可老师的话音刚落，一个学生立马说了“老师，可笑为什么要逃之夭夭呢？”碰到这种情况你怎么解释?
字理识字：
教法：通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
例1：“笑”；会意，从竹，从夭。杨承庆曰，“竹得风其夭屈，如人之笑”。本义：因喜悦开颜或出声。
例2：“照”一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。这从字理角度看是不对的，我们拆分时做到同级拆分，要讲究层次，照字有三个层次，从火，昭声，本义是照射，而昭是从日召声，本义是光明，召是从口刀声。
    优点：1. 能有效地预防和减少错别字的产生；2.有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
缺点：1.汉字独立教学，不利学生早期书面语的发展。2.普通的教师难以胜任。
    最后，我想说，识字教学是一个复杂的系统工程，任何一种教学方法、教学理论都无法完全解决识字教学中出现的形音义关系和字词关系等问题。另一方面，儿童的认知发展水平也决定了识字不宜采用单一的方式。集中识字法是我们最为常用的教学法，但它只能是其中之一而不是唯一。教学有法，但无定法，只有吸收各种识字教学方法之长，才能创生出更加有效的科学识字教学方法。