小学数学情境创设三性

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新数学课程规范呼唤充溢活力的数学课。在小学数学课堂上创设情境，是让数学课充溢活力的基础。在设计教学情境时，要注意以下三性：
一、情境创设的生活性
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴切同学生活的情境，会使同学在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与实际生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处置教材，整节课将同学置身于“逛超市购物”的生活情境中，让同学在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自身喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使同学感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发同学学习的内在动机。
二、情境创设的趣味性
数学教材自身理性重于情感，教师要根据同学的年龄特点，在创设情境时要充沛体现趣味性，体现数学的魅力，来提高同学参与的兴趣和积极性。例如在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜测谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”同学对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去考虑，去分析，最后得出结论。
三、情境创设的开放性
目前教材中的很多题目，往往为了便于解答，将复杂的实际问题做了简化，条件充沛，问题明确，答案唯一。但解决生活问题时，要根据实际情况作出合理的选择。因此设计一些能让同学的思维在条件开放、问题开放、战略开放、结论开放的题目，让同学参与发明力的开放，体验创新的快乐。例如复习“乘法口诀”时，设计把“24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？”（你能想出几种装法？请写出算式。）通过这类练习题鼓励同学多角度、多方位考虑问题，有利于培养同学的创新意识，提高同学分析问题解决问题的能力。