让我呵护你脆弱的自信--小学教学师生相处

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在日常教学中，我们经常渴望随着必要的引导，能有“花好月圆”的如意局面出现，但是，花开并不常有，我们同时要学会处置“花不开月不圆的‘常态’”——
案例　师：你们还会算哪些“8加几”的算式？
生1：我会算8 8=16。
生2（立即大声反对）：不！8 8=17。
（众生哗然，皆说错了错了。生2的眼神顿时相形见绌，不好意思地低下了头，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）
师（微笑着说）：大家先别急，说不定生2有什么新发现，听听生2是怎么想的好吗？
（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）
生2：昨天我在计算9 8=时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8 8=时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就成了7，不就等于17了吗？
（哦，原来是受9加几的算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，让生2悟出自身疏忽在什么地方，算出了正确答案，教室里又回归平静。）
师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）
生2：我明白了，计算8加几就拿2来凑成10，以后计算7加几就拿3来凑成10，计算6加几就拿4来凑成10……这样计算快多了。（生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。）
考虑　人的生长是一个不时尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程，学困生也一样。生2就是一位学困生，这一节课他难得如此激动道出8 8=17的答案，却遭到众人的一致反对。此时教师的选择不是让权威坐稳江山，而是先用宽容的微笑，让学困生心存一份美好的情感，接受着心心相牵的带引，让“延迟评价”给生2一个表达、辩白的机会，师生一起找到问题的症结，生2重拾脆弱的自信，随即迸发出创新的火花。满足学困生把自身当作“发现者与探索者”的需要，给学困生的心灵“吃点冰淇淋”，把本属于学困生的快乐从权威那儿抢回来，困生的心灵定会四季“花好月圆”，总能坚持一颗乐观而空虚的心。