小学数学教学情境导入创新--小学教学导入艺术

admin

创设情境，导人新课，使同学在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，发生强烈的求知欲望，以此增强教学的效果。这种举措，越来越受到广大教育者的青睐，
也在运用中不时创新和发展。现择其要者简述如下：
一、猜迷激趣，引入情境。
一上课，就用“猜谜语”吸引同学的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为
妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起同学浓厚的学习兴趣，自然进入对新课
的学习。
二、故事诱导，带入情境。
新课伊始，教师把数学知识编成童话故事、寓言故事等，使同学随着故事情节发生喜怒哀乐
的情感变化。同学身心投入了，注意力自然就集中，这时引入新课，水到渠成。如：《分数
基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼
（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个小朋友分别取其
中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像
在说：妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈
妈看透了小小朋友们的心思，神秘地笑了笑说：“小朋友们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？
你们好好想想吧？”这时，老师让同学把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、12
份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教
学情境创设胜利，该是讲授新课的时候了。
三、操作引探，设置情境。
动手操作是激发同学兴趣，发展同学思维，完成学习任务的良好手段，它可以变笼统的知识
为具体的内容，如教学《长（正）方形的初步认识》时。我让每一个同学准备一把小刀和一
只山芋，然后跟着老师操作，先切下山芋的前面一边，让同学摸一摸，问同学摸到了什么？
（面）；再把山芋的右面一边切下，让同学摸一摸两个面相交的局部（梭）；再把山芋上面一
边切下，让同学找出三个面相交的地方（点）。同学有了这样一个非常具体、直观的操作过
程，就自然而然地想到刚才摸到的三个局部是什么，就会在兴趣的感召下，去多了解一些长
（正）方形的知识。
四、游戏激趣，展示情境。
根据小同学活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏或演小品，容知识性、趣味性、思想
性于一体，寓教于乐，使同学在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。如《圆的
认识》一课导入：师：老师先和大家做一个游戏（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一
端用手拽着甩小球）。
师：请大家玩一玩（同学各自甩小球）。
师：我把刚才大家做的游戏用演示器显示出来，请大家注意看：相当于“小球”的这一个是
怎样移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。这移动的
点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看
是不是形成一个圆？
师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。
随着教学改革的深入，数学教学情境导入的方法越来越多，只要我们根据教材特点、同学的
实际以和授课总体思路，灵活选择情境导入新的最佳途径，定能为整节课的胜利奠定良好的
基础。