让读写结合充溢语境意识——评于永正的《再见了，我的亲人》第二

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语境是随同着交际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自身口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使同学意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、和加的任务，使同学在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
于永正老师教学的《再见了，亲人》就是在读写结合中充溢语境意识的典范。为便于学习，实际录如下片段，并略加评点，以见其基本做法。
师：同学们，八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者；停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园。现在志愿军要回国了，双方依依不舍。同学们，通过上一节课的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民群众话别的情景。(板书：话别)既然是话别，就应该是双方的。
但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢?现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份，第二组的同学以小金花的身份，第三组的同学以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话，好不好?
[评：这里于老师设置的读写结合方式充溢了语境意识。既是话别，那自然是双方都要说。
作者从艺术需要动身，在文中只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?文中没有写。这种艺术空白就留下了可供发明的想象空间，使人感觉到在这种话别场所，大娘、小金花、大嫂必定会说她们要说、想说的话，这就使得“假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢”这样的假设有了合理的语境依据。在这里，教者创设的虚拟语境既规定了同学的角色——或为大娘，或为小金花，或为大嫂，也规定了他们的交际对象——话别中的志愿军战士；既规定了交际的场所——话别时的火车站，也规定了交际时的社会背景——八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者，停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园；既规定了交际的目的——欢送志愿军战士回国，表达感谢情意，也规定了交际关系——血浓于水的战斗情谊。]
师：现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的，读读第一段，看看分几层。
(同学读，思，议。)
师：志愿军向大娘话别时，是分三层意思说的，首先是劝大娘别送，再回忆了两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。这三层意思中，最重要的是第二层一回忆事例。咱们也可以试着分三层来写朝鲜人民所说的话。
[评：读写结合的实质是根据特定需要学习课文的结构特点、表示手法，通过模仿学会迁移作用。本次读写结合主要是学习话别时如何根据对方的话题来进行应答的结构方式，接过对方的话茬，按对方话语的结构思路来对话。因此，其核心就是要模仿志愿军话别时的说话结构方式。于老师在此指导同学分析课文结构层次，这就为同学的模拟对话理清了思路，把读和写紧密结合起来，使层次分析成为指导读写结合训练的需要。
师：不过，朝鲜人民是送行的，又是接着志愿军的话说的，所以第一、第三两层的意思不能和志愿军说的一样。第一层应怎么写?应说什么?咱们读一读志愿军对大娘说的最后一句话，想一想就会明白。
(同学读第一段最后一句，考虑。)
生：要顺着志愿军的话往下说。
师：是的，问题是怎样顺着往下说，要在这儿动脑筋。
师：大家别着急，让他想一想，给他一次机会。
生：志愿军同志，我们更不会忘记你们!
师：说得多好呀!还可以怎么说?
生：小朋友们，你们要回国了，我更忘不了你们!
师：因为你是以大娘的身份说的，可以这样称谓。
[评：语境意识的体现，就是要结合上下文、根据交际对象的特点、要求和自身的身份来决定怎么说、怎么写。在这里，于老师强调要顺着志愿军的话往下说，并指导同学以大娘的身份做到如何说，实际上是指导同学学会根据对话的内容组织语言。]
师：下面回忆一件往事来写，因为时间关系，只写一件。这件事可以写你知道的，也可以根据志愿军的话推测、想象。看谁写得有感情，让人听了感动。别忘了你现在的身份。
[评：再次明确模拟结构，并强调说“别忘了你现在的身份”。
如此要求同学根据虚拟语境中的自我角色来表达，可见教师的语境意识之浓。]
师：开头的话要顺着志愿军的话说。现在我请几个同学读读开头的一句话。
生：“志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，你们对我们的协助太大了!
师：就读到这儿。这位同学是以大娘的身份写的。写得很好。下边请以小金花身份写的人物读读开头的话。
生：志愿军叔叔，我不是不坚强，而是实在不想让你们走啊!
师：这句话接得多顺啊!还有不重样的吗?
生：我应当唱支“《掏米谣》”为你们送行，可是，我怎么能唱出来!我多么想把你们留住!
师：写得好，读得也有感情。
请第三组的同学读读开头。
生：(读)“志愿军同志，有多少志愿军战士为我们献出了生命!我为你们受点伤还不应该吗?”
师：说得真好!下边就可以回忆一件事了，也可以用“记得”开头。
『评：接着对方的话说是这次读写结合的难点之一，也是同学在作文教学中能否确立语境意识的关键。老师考虑到突破这一难点较困难，因此除了亲自引导同学外，此处又以同学的习作作示范，为其他同学提供范例。1
生：于老师，回忆什么事?怎么写?
师：想想看，你知道哪些志愿军英雄的事迹?
生：黄继光堵枪眼，罗盛教救小孩。
生：……邱少云遵守纪律。
师：这些都可以写，我前面说过，有些地方还可以想象。我给大家15分钟的时间，看谁写得又快又好。
(全班同学认真写，教师巡视辅导。)
[评：在同学提出写什么、怎么写的问题时，教师并没有责备同学，而是努力启发同学的认知意识，打开同学的认知结构，使同学从记忆的仓库中提取出所需的资料——这实际是认知语境教学法的灵活运用。]
师：同学们，全班同学都写成了。现在，我想请每组推荐一名同学到前边来，分别读大娘、小金花、大嫂的话

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，其他同学当志愿军，读向大娘、小金花、大嫂告别的话。
[评：本次对话成了一次具有真情实感的话别。将读和写相互印证，既促进同学考虑，又使“再见了，亲人”变成了真正的道别，从而使教学再一次掀起了高潮。]
[总评：本案例的语境教学观包括了三个方面：一是将教学过程看成是一个交际过程，注意根据教学语境的理论来开展教学活动。本课教学目标的确立令人耳目一新，教师在交际过程中对师生关系的定位也颇值得关注。教师的宽容、耐心和对同学的中肯赞扬，使我们看到在民主的交际关系中，教师成为引导者和教学活动的组织者是完全可能的。其二，善于根据写作中的语境因素来指导同学写作。写作语境包括写作意图、写作对象、写作主体的角色、交际关系、写作处境、仿写对象的特点以和写作文体等因素，在教学中要有针对性地加以指导。其三，同学写作语境意识的确立，关键在于教师的指导。具体做法是，通过创设虚拟语境让同学明确写作意图，确立对象意识、角色意识和写作的需要意识。