催开发明的芽苞──《dtnl》教学片断与研讨

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秦 吉 执教 民 一 研讨师：前几天学声母b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自身来编，愿意吗？生：愿意！[评1：有目的地组织复习，激活了同学相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将同学推向了学习主体的位置。]师：看看，b 和d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下局部，d 的半圆在左下局部。“右下半圆b b b ”，那谁会为d 编一句儿歌？生：左下半圆d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆d d d）[评2：引导同学比较新旧资料，协助同学找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植同学的创编战略。]师：再看f、t 这两个声母，和f 相比，t 就好像－－（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍f f f ”，你们怎么为t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放t t t。（该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄t t t。师：你想得和他人不一样，真会动脑筋！[评3：教师不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位同学的个性化的学习方式。同时，对同学发明性思维火花的充沛肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进一步学习的有效动力。]师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着b 和d、t 和f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄t t t ”，是觉得t 很像伞柄。[评4：引导同学反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了战略上的预设。]师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿n n n，一根小棍儿l l l ）[总评：当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学，这一教例是个有益的尝试。教学时，教师注意诱导同学的参与意识，撩拨同学的创编激情，开发同学的发明潜能，自身则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，同学发明的芽苞已然悄悄催开。]
催开发明的芽苞──《d t n l》教学片断与研讨
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