活水源头巧自开——听特级教师于永正作文指导课有感

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活水源头巧自开——听特级教师于永正作文指导课有感
湖南长沙市书院路一师一和小 黄朝霞
　
　　我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的同学只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将同学思维一次次激活，使同学一吐为快，畅所欲言呢
　　笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。
　　一、创设情境，再现生活
　　上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求同学根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。
　　片段1：晨曦中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！
　　片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。
　　片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！
　　于老师通过创设情境，让同学听后想象，再现生活。每个同学都调用自身记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。
　　二、以读促写，认识生活
　　在同学渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，同学纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充沛，继续捕鸟，同学急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给同学每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，同学们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的协助大，人人应该自觉行动起来，维护鸟类。
　　这时阅读成了同学自觉的行动，使同学充沛地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。
　　三、双向互动，表述生活
　　在同学充沛阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，同学争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。
　　师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。
　　生：（大吼）嘿，不许捕鸟！
　　师：这样劝不礼貌。
　　生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。
　　生：假如地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。
　　生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。
　　师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。
　　生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。
　　生：一对啄木鸟可以维护500亩树林不受虫害。
　　师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。
　　生：鸟类还是环境维护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超越正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。
　　师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）
　　师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢
　　生：建立鸟类维护区。
　　生：制定相应的法律。
　　生：写个禁止捕鸟的牌子。
　　师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要他人读了不再打鸟就达到目的了。
　　陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让同学在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使同学不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。