朗读教学忧思

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1．朗读的时间不够充沛。
　　充满于语文课堂的“讲问教学”挤掉了同学读书的时间，一节课40分钟，同学朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求同学读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的同学连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意同学停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
　　2．朗读的目的性不够明确。
　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有和时评估反馈，同学只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致同学做事心不在焉、缺乏目的性。
　　3．朗读的面窄。
　　不论是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个同学，大局部同学都是规规矩矩坐着当听众，这种多数同学得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读
　　4．朗读指导机械匮乏。
　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这局部”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉同学，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多同学一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”同学往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，同学朗读时轻重、缓急掌握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、该排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。同学读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。同学会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言自身的表示力。